“先学后教，反馈矫正” 课堂教学存在主要问题与对策.ppt

“先学后教，反馈矫正”有关理论与实践操作的建议 蒋宗尧 一、先进教改经验的启示 1. 有一个以校长为核心的、对教育改革有执着追求、奉献意识与精神特别强的团队，而且个个都是教改的行家里手与带头人。如，魏书生、张人利、蔡林森、崔其升等，都是向教改要教学质量的模范，都是差校变名校的典型。 2. 教育思想正确、教育理念（信念）坚定。如，没有教不好的学生；教师只教学生不会的；先学后教，以学定教，以学促教等，都非常注重学生能力的培养，特别是自学能力的培养。 3. 教学模式具有可操作性，教学环节、步骤清晰明确，并且不分学科、不分年级，统一要求，整体推进，一抓到底，抓出成效。 4. 教学各环节的时间统一分配，并保证学生独立自学与巩固练习的时间；教学材料统一使用，如导学案、讲学稿或统一使用一种辅导材料；教学反馈及时，当堂训练，当堂过关，日日清。 5. 有一个以“教书育人承包责任制”为保障的管理机制，各个部门、每一个人都要为学校的教改服务，并且承担一份责任，“包“字进学校，管理出高效。 二、存在主要问题 1.有的课堂学习目标与要求不明确、不具体、不落实。 2.有的课堂，教师还是不放心，讲得偏多。 3.有的课堂教师掌控能力较差，秩序较乱。 4.有的课堂教学环节步骤不清晰，随心所欲，各显神通。 5.有的课堂，时间安排不科学，前松后紧，先学检查、小组讨论、全班展示时间占得太多；而学生独立自学、思考、练习、评价的时间以及教师精讲的时间不充分、没保证。 6.导学案使用不科学。 7.合作学习流于形式。 三、对策建议 1.规范课堂要求，建构“先学后教，反馈矫正”课堂教学基本模式。 2.控制教师讲解、小组讨论、全班展示的时间，保证学生独立自学与精练反馈的时间。 3.树立典型，分层推进。（标杆课、示范课、达标课、过关课） 4.广泛开展赛课、磨课,每周一节公开课。 5.各校配套措施要跟上，环境布置，德育先行。 四、“先学后教，反馈矫正”基本特征 先学：超前性、独立性——学先于教，学生独立阅读、思考、讨论、练习的时间要保证；教师的指导要到位。 后教：参与性、针对性——要让学生自己教自己，已会的教不会的；教师只教学生不会的。 反馈：即时性、全面性——每个环节、每个知识点学习之后即时检查反馈；这种检查要顾及全体学生。 矫正：评价性、调控性——要对反馈信息去粗取精，去伪存真，进行即时评价，即时调控与即时矫正。 只有让学生独立、充分地先读、先思、先做、先议、先练、先说、先展示，并进行针对性地、即时地反馈、评价与矫正，课堂教学才能高效。 五、“先学后教，反馈矫正”操作要点 1. 充分地阅读：留出时间，让学生把课文读懂、读正确、读流利；读出感情、读出味道；读出方法、读出特点。 2. 独立地思考：通过引导学生独立观察、想象、操作、质疑、思维等，能提出有价值、有意义的问题。 3. 有效地交流：通过组织学生有效的讨论、交流与展示，达到相互启发、相互帮助，得到结论。 4. 针对性地讲解：通过教师有针对性的精讲与启发，切实帮助学生释疑解难、总结提升。 5. 层次性地练习：通过有针对性、层次性的练习，真正做到当堂达标，实现课堂高效。 六、“先学后教，反馈矫正” 课堂教学基本模式 教读课 诊断导学（ 3～ 4分钟）。 教读精讲（10～12分钟）。 质疑问难（ 5～ 6分钟）。 答疑解难（ 5～ 6分钟）。 精练反馈（10～12分钟）。 评价小结（ 3～ 5分钟）。 注：有时“质疑问难”可改为“新知检测” 教读课 诊断导学（ 3～ 4分钟）。上新课前，教师通过直接抽查、提问、小测、组长汇报等形式，了解学生旧知掌握情况，在此基础上引入新课，板书新课题、明确学习目标（投影）与要求。 教读精讲（10～12分钟）。教师根据课标要求、教材特点与学生实际，结合导学思考题中的有关问题，一边引导学生阅读课文，一边逐字、逐句、逐段地分析讲解课文，一边启发学生积极思考问题、提出问题和解决问题。教师重在教给学生学习的方法与思维的方法。 质疑问难（ 5～ 6分钟）。教师结束“教读精讲”后，留出一定时间让学生提出还未弄懂的有关问题以及其它疑难问题。本环节也可改为“新知检测”。 答疑解难（ 5～ 6分钟）。根据学生提出的问题，教师直接答疑解难或启发引导学生共同解疑解难。教师要帮助学生分析错误原因，启发学生积极思考，引导学生揭示知识的内在联系与规律。 精练反馈（10～12分钟）。上述步骤结束后，学生分层次、独立地完成老师课前精编的反馈练习题。教师有目的的进行紧张巡视，进行微观辅导（学困生）和必要的宏观指导，及时搜集来自学生方面的反馈信息，为讲评作好准备。 评价小结（ 3～ 5分钟）。学生精练结束后，教师公布答案（或投影或安排两位以上中下学生板演），学生自己批改（或同桌互相批改或由小组长批改），教师抽样检查学生批