2018北京课改版物理八年级下册8.1《光的传播》教案.docVIP

光的传播 指导思想与理论依据： 根据课程标准及本节内容，本节课重难点确定为“光的直线传播及应用”。由于光线比较抽象，本节又是光学知识的第一节，如果处理不好，可能造成学生只能机械地记忆，很难真正理解，不利于后续教学。因此，为了给学生留下深刻的印象，本节课在教学中首先设置了三个学生小组实验，让学生直观地观察到光在透明的气体、液体、固体中的传播径迹，知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。本节课在教学中设置了多个探究活动，让学生通过亲身体验，调动学生的主动性、积极性，提高学生的动手能力、实验探究能力，培养科学探索精神，使学生更加热爱大自然，热爱科学。通过亲历探究过程，使学生知道射击瞄准、整队看齐、激光测距、激光准直、日晷、手影游戏、皮影戏、日食月食、无影灯、小孔成像等的原理，从而可以判断日食、月食等的成因，加深了学生对光沿直线传播及应用的理解和掌握。 二、教学背景分析： 1.教学内容分析 从本节开始，学生进入光学知识的学习。本节课与我们的生活联系密切，研究对象都是生活中一些常见的现象——整队看齐、射击瞄准、日晷、手影、皮影戏、小孔成像、日食月食、无影灯等。本节课要求学生掌握光的直线传播的条件——同种均匀介质，知道光线，能用光的直线传播解释有关现象。 2.学生情况分析 首先，学生接触物理的时间不长，对物理知识有兴趣，学习物理有积极性。光在学生的认知中是一个具体而又模糊的存在，学生知道光但不知道光所具有的特性，所以学生很有兴趣去了解有关光的知识。第三，本节课都是生活中的实例，更加激发学生探究的欲望。第四，本节课的实例基本上是学生平时接触过、看到过、听说过的现象，对于这些知识，学生有的了解、有的了解不深，所以学生更加急于解惑。因此，学生对本节课的学习及知识的掌握是水到渠成的。 3.教学方式 探究式、演示实验与分组实验相结合。 4.教学手段 多媒体展示；分组实验器材（半透明水盆、激光发射器、玻璃砖、油、手电筒；带薄膜的纸杯、蜡烛、火柴等）。 三、教学目标： 1.知识与技能 (1)了解光源，知道光在同种均匀介质中沿直线传播。 (2)了解光的直线传播的应用；了解小孔成像、日食月食的形成。 (3)知道光在真空和空气中的传播速度。 2.过程与方法 (1)通过生活中的光的直线传播的现象，引发学生对光现象的兴趣。 (2)通过设计、观察实验，知道实验是研究物理问题的重要方法，培养学生观察能力、设计实验能力以及初步的实验探究能力。 3.情感、态度与价值观 (1)通过设计、观察实验及探究活动，培养学生实事求是的科学态度。 (2)通过亲身体验，使学生切身感受物理的神奇，激发学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象。 (3)通过了解小孔成像现象、日食月食现象，使学生更加热爱大自然，热爱科学。 四、教学重点和难点： 教学重点：光的直线传播及应用。 教学难点：用光的直线传播知识解释生活中的有关现象。 五、教学流程图： 六、教学流程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设问题情境，引入新课 通过播放极光的视频，展示大自然神奇的光现象。当然生活和自然中除了极光还有很多其他的光，展示白炽灯、闪电、发光细菌的图片。 答：要有（光）光源、不透明物体 激发学生兴趣为引出光源做铺垫 新课教学： 光源 师：从今天开始，我们就要走进光的世界，学习并了解光的现象。 我们把这些物体叫做？光源有哪些呢？ §8.1 光的传播 1.光源：能够自行发光的物体叫作光源 (1)天然光源：太阳、极光、发光生物 (2)人造光源：白炽灯、LED灯、燃烧的蜡烛 学生举例：光源 （视频中的灯，手电、燃烧的蜡烛、太阳） 分类得出天然光源、人造光源 让学生理解并认识人造光源和天然光源 光的直线传播 播放《小羊肖恩》皮影戏的视频 影子是怎样产生的？ 要想知道影子是如何产生的，就要知道光是怎样传播的。 如何探究光是怎样传播的？给每个小组同学一些仪器（装有水的水槽、激光笔、玻璃砖、细纸筒等）提出问题，让学生先根据自己的想法动手尝试。 问题1：光在固体中如何传播？ 实验1：激光穿过玻璃砖 问题2：光在液体中如何传播？ 实验2：激光穿过水 问题3：通过光在水雾中的传播推论光在空气中是如何传播的？ 实验3：激光穿过空气 一部分光源发出的光被挡住后在幕布上形成影子。 学生设计实验方案： 通过实验得出结论： 光在固体中沿直线传播 光在液体中沿直线传播 光在气体中沿直线传播 激发学生兴趣，引出光的传播 通过设计实验，培养学生观察能力、设计实验能力 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 问题4：光无论在什么情况下都会沿直线传播吗？ 实验4：激光穿过水后斜着穿过玻璃 大量实验表明： 1.光在同种均匀介质中沿直线传播。 由于光在同种均匀介质中沿直线传播，我们为了表示光传播的路径，用光线来描述光的路径与方向。