现代科学技术和对外汉语教学-多媒体汉语-辽宁资源共享课.PPT

第九章 现代科学技术与对外汉语教学 主讲人：辽宁师范大学 赵越 第九章 现代科学技术与对外汉语教学 知识点1 知识点2 网络环境下的对外汉语教学 知识点3 现代科技与有关的中文信息处理环境 多媒体汉语计算机辅助教学 知识点2  多媒体汉语计算机辅助教学 2 多媒体汉语计算机辅助教学 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 2.2 多媒体技术在对外汉语教学中的应用 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 2.1.1 研究对象及概述 2.1.2 汉语计算机辅助教学系统的特点 2.1.3 CCAI的理论基础和设计原则 2.1.4 CCAI的基本类型 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 2.1.1 研究对象及概述 “计算机辅助教学” 广义：用计算机辅助制定教学大纲、编写教材、教学语学习、 学习效果分析、测试和管理等。 狭义：就语言教学讲，包括语料分析、语言训练、语言测试、文字处理和教学管理等。 CAI 计算机辅助教学(Computer--Assisted lnstruction) 利用计算机辅助教师教学，以对话方式与学生讨论教学内容，安排教学进程，进行教学训练的方式与技术。 CCAI 汉语计算机辅助教学(Chinese-Computer-Assisted lnstruction)。用来存储、传递、交换、解释、处理教学信息，并对它们进行选择、评价和控制的教学程序(软件)叫课件(courseware)。 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 应用场所 课堂教学 可以通过综合运用各种媒体，起到提示、启发、帮助理解、提高兴趣等作用； 可临时链接到某个网站，补充语言教学材料。 形式可以是全班同学面对一个与计算机相连的大屏幕上课，也可以是由一台教师计算机控制每个学生的终端机上课。 减少了教师备课中的重复劳动，节约了课堂上的板书时间，简洁清晰，提示语言场景。根据以往的实验情况看，它有助于学生的理解，有助于学生的语言表达。 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 课下辅助训练 CCAI 课件是针对课堂上教师所讲的内容，让学生进行更多的、进一步的、有针对性的听说读写训练而设计的。 这种方式一方面可以弥补因课堂时间有限造成只有部分学生获得练习机会的缺憾，另一方面可以对课堂教学内容进行巩固训练。 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 应用于自学 CCAI课件可以承载在磁盘、光盘或网络上，以便在不受时间、空间限制的条件下进行自学，它具有比纸版本教材更详尽的讲解、更丰富的表达手段（声音、图画、动画、视频），既有练习，又有测试，甚至还有个别化教学指导。 2.1 CCAI 汉语计算机辅助教学 2.1.2 汉语计算机辅助教学系统的特点 优越性: (1)直观性 (2)个别化特性 (3)保护性 (4)自由性 (5)公平性 局限性 (1)软件设计的局限性 (2)学生对电子教学的不适应性 (3)缺少竞争和约束机制 (4)缺乏人格化品质 (5)周期长、制作成本高 2.1.2 汉语计算机辅助教学系统的特点 2.1.3 CCAI的理论基础和设计原则 理论基础 早期 以行为主义理论为基础。强调学习的起因源于对外部刺激的反应。 设计思想按教学单元，先确定学习目标，然后根据目标设置几个学习路径。 目前 CAI已经从早期的”行为主义”发展到当今以”认知科学”为主导思想的理论探索与实践研究阶段。 设计原则 ◇内容正确、规范 CCAI的内容可能包含多种媒体：文字、声音、图片、动画、录像等。无论是哪种媒体都有其行业标准。 文字内容的标准是：表述通顺流畅，所使用的语言及格式应参照国家出版业相关的标准和规范。 拼音标注要符合《汉语拼音方案》。 汉字书写应依据《现代汉语常用字笔顺规范》。 汉语发音要符合普通话标准。除涉及报刊、文化艺术方面的内容和标题外，一般不使用竖排。 ◇媒体素材的有效性 素材运用要恰当，不可滥用，以免喧宾夺主；素材的质量要符合教学要求，字体、音质、画质、录像要有一定的清晰度； 文字解释要采取有效措施，尽可能做到易懂(如对比的手法、表格的形式)，对初学者可以考虑使用母语进行解释；图标要直观，含义要明确，最好能提供在线帮助；解说速度适中等。 ◇交互方式恰当 交互性代表了传统媒体和现代媒体间的根本区别，是计算机辅助教学的重要特征。它的作用应是使学习者能够融入所提供的学习环境。 交互的关键是引导学习者主动参与各种学习活动。交互方式要简洁、明确，不要给使用者在操作上带来困难。 2.1.4 CCAI的基本类型 操练与练习型 个别指导型 对话与