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小树苗也要茁壮 —凉州户学校校本课程经验交流材料 各位领导、各位来宾，今天很高兴能有这样一个机会和大家交流校本课程开发和管理的话题，下面我就结合我校校本课程开发的实例， 谈谈我校校本课程管理与开发实施的策略。 一、我校校本课程开发的基本情况 我校是一所农牧区九年一贯制老校，现有学生898人，25个教学班， 86位教师。从2003年至今，校本课程在我们学校从混沌到明晰，从明晰到形成体系，从形成体系到初创特色，经历了三个发展阶段。目前学校校本课程从开发到实施及管理都走上了良性循环的轨道：从课程目标的确立、课程资源的分析、开发内容的确定、设计实施的完成及评价体系的完善等方面形成了一整套的校本课程管理与开发实施的策略；开设了以提高学生文学素养为主的必修课和以培养创新思维能力为特色的选修课共计9门课程；学生作品被选送参展，获各级各类奖项达60余人次，校本课程的开发与研究，既促进了教师的专业成长，又提高了学生的学习兴趣，培养了创新思维能力，促进了学生的全面发展。 二、校本课程开发实施过程中遇到的问题以及解决的策略 （一）如何引导教师更新观念 校本课程是一个全新的话题，没有教育实践和经验积累，老师们没有充足的思想准备，它的到来让大家感到有些手足无措。因此在启动校本课程的过程中，必须经历认识－－实践－－再认识这个过程。引导老师更新观念就需要弄懂下列几个问题。 问题一：开发校本课程起初认识是模糊的，一个全新的课题摆在老师们面前，有些老师感到压力，为什么一定要开发校本课程，能不能不上？ 课程纲要指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校和学生的适应性。学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会，经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或运用适合学校的课程。国家课程是为全国所有的某学段学习者都应达到的基本素质标准而设计的，难以承受全面而富有个性的素质教育之重，所以需要地方课程和校本课程作为补充。由此可见，依法治教就应落实新的课程设置，校本课程不是像过去的课外兴趣小组一样可有可无，因为离开了个性发展的全面发展，也就不存在整体的全面发展。 问题二：什么是校本课程？课外兴趣小组就是校本课程吗？ 校本课程开发是原先的活动课，选修课，兴趣小组活动的规范和发展。我们知道，三级课程管理所体现出来的是一种课程权力分享和责任分担的理念，三级管理的各自职责都有比较明确的界定。随着活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态的规范和发展，必然走向是用“校本课程”这一概念来统筹活动课、选修课、兴趣小组活动等具体的课程形态，明确学校的课程管理权力和职责。校本课程就是对活动课、选修课、兴趣小组活动的加强、扩充、规范、超越的基础上发展起来的，是过去的课外活动的课程化。 问题三：校本课程开发是个别人的事吗？能不能指定专门的一个或几个人来实施？ 最初，2003年新课程实验开始，我们开设的校本课程只有一门《阅读》，所谓阅读课就是由一位没有担任所谓“主课”的即将退休的老师来承担，学生一上课就到图书室看书，没有指导。学生看的看，玩的玩。没有课程目标。2003年，县教研室有专门的教研员负责校本课程，我才知道，教育部还有个文件《学校课程管理指南》，对校本课程有明确的要求（课件）：研究学生个性化发展的需要，结合当地社区发展的需要，合理开发适合本校特点的、可供学生选择的、多样化的课程。 （课件）小学1-3年级，根据儿童广泛的探究、操作与表现的兴趣，以游戏的形式、以教室为单位设置丰富多样的活动中心或俱乐部，提供多样化的、非正式的表现机会。在参与性的综合学习中，增加体验，培养兴趣，发现特长，避免过早的专门化教育。 小学4-6年级应开发基于学生兴趣和爱好、体现学校特色的课程，采用兴趣小组、主题单元活动等多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供各种机会，避免进行单纯的技能训练。 我想：这些学生并不是个个能进入清华北大，不是个个都做学术研究，为什么我们不能还一片属于他们自己的天空，让他们享受童年的快乐，发扬自己的个性呢！让我们把目光放远一点，学生的智能是多元的，学生的发展也是多元的，有的具有空间智能，有的数理逻辑智能占优势，有的自然智能占优势，有的语言智能占优势。。。他们今后也注定要走向不同的工作岗位，具有不同的兴趣爱好和个性特长，因此，校本课程的门类应该丰富多样。 由此可见，校本课程开发不是个别化开发。有人认为校本课程开发就是由个别教师和学校领导或者指定几个教师进行开发的实验，大多数不能参与这项工作。其实不然，教师是最善于学习的群体。应该说，促进教师专业发展是校本课程的价值取向之一，它是群体参与策略，每个人都有参与的权利，应当提倡全员参与和多元参与。 问题四：校本课程开发要不要编写教