基于solo理论的“了解-理解-见解”历史教学模式实践与思考.docVIP

基于SOLO理论的“了解-理解-见解”历史教学模式实践 天津经济技术开发区第二中学 许 军 知识是主体与外部世界相互作用过程中获得的认识，这种认识以相互作用所产生的经验为基础，它表明这是具有主观性的本质特征；另一方面，“人们在建构自己的知识时，又在努力追求所建构知识与它的基础——经验相一致、相符合，即追求知识的客观性，这就是知识的‘客观性追求’。”这表明，知识并非孤立存在于主体之外的绝对真理，它本质上是一种认识，具有暂时性、历史性、发展性等特点。追求知识（经验）的客观性过程便是对知识的建构过程，人文社会科学类知识尤其表现出典型的社会建构特征。 知识建构的成效会因人们的思维品质、认知能力、认知环境（如相关材料、兴趣、性别、同伴关系等）等的影响而表现出很大的差异性，呈多元化特征。教学实践只有建立在准确把握这种差异性和多元性的基础上，才能确定学生的最近发展区，才能尊重课堂上每一个独特的学生、发展中的学生。我本着突出学生主体地位，优化课堂教学结构，发挥人文学科社会功能的宗旨，将人本主义和建构主义相结合，以SOLO分类评价理论作支撑，引导学生主动求知，初步形成“了解-理解-见解”型历史课堂教学模式。本文结合《以经济为视角品读17-19世纪中英历史》的教学实践，就“了解-理解-见解”历史教学模式略谈点滴体会和认识。 一、基于SOLO理论的“了解-理解-见解”模式的学理分析 “了解-理解-见解”模式是一种三段式教学模式，“了解”针对具体史实，是对基本事实的认定和接纳的学习活动；“理解”是基于史实所生成的认识，是根据“了解”的事实进行有效反思的学习活动；“见解”是基于此前的反思而生成的应用性认识，是根据“理解”进行抽象、拓展、展望的学习活动。 “了解-理解-见解”模式中三个阶段体现了认知上层层递进的关系，这符合人们认知的规律和特征：SOLO理论认为人的认识不仅在总体上表现出阶段性，在具体知识点的学习上也呈现出阶段性特点。SOLO理论依据能力、思维操作、一致性与收敛等因素将回答具体问题时学生的应答表现分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构等五个层次；下一层次的认识往往以前一层次的认识为前提和基础，认识上的突破和思维上的飞跃，离不开对基础知识的接纳和积累。 基于SOLO理论的“了解-理解-见解”模式是以SOLO分类评价理论为参照，结合历史学科特点和学习要求所形成的历史教学模式，它不仅在总体上表现出多点—关联—抽象拓展的特征，且在每一层次的教学中，含有单点结构、多点结构、甚至包容个别学生的前结构层次。一方面它以生为本，能满足不同层次学生的学习需求，在课堂上都能学有所获；另一方面，也给学生提供了向上攀升的途径，学习不再是扁平式的单一层级，使学生立足现有层次瞄准下一层次，因此课堂不再是限制学生思维的课堂，而是富有弹性和张力的课堂，促进学生自主建构并不同程度的发展。 二、基于SOLO理论的“了解-理解-见解”历史教学模式的实践 （一）教学目标的设计 教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教与学活动的出发点和归宿，尤其在人文学科中还包含着教育的目的和培养的目标。在“了解-理解-见解”模式中，我根据学习内容逻辑关系及学生认知差异，尝试将教学目标分为前后相继、层层递进的三个层次： 了解层次：对英国率先发生产业技术革命相关史实的学习，包括发生这场革命的原因的认定和影响的归纳，感受英国谋求发展的积极态度和不懈努力。 理解层次：基于英国率先发生产业技术革命的认定和归纳，分析理解导致同一时期中国与这场革命擦肩而过的相关因素，反思中国逐渐落后的症结，并为此而感到遗憾、叹息。在这一层次中，包括同一时期中国经济运行相关史实的认定和归纳，即理解层次本身是由“了解+理解”构成。 见解层次：用历史关照现实，基于17-19世纪中英经济运行情况的“了解”和“理解”，生成关于21世纪新的时代背景下中国如何发展壮大、立于不败的经验教训和相关启示，对今天中国所做出的努力在事实上和情感态度上双重认同。见解层次是由“了解+理解+见解”构成。 从以上目标设计中可以看出，在“了解-理解-见解”教学模式中，随着课堂教学时间的推进，学习的容量和难度在不断增加，使课堂成为富有挑战的课堂、逐步发展的课堂。另一方面，该模式关照所有学生，教学中并不会因为随着容量难度的增加而使部分学生无所事事，相反，不同能力层次的学生都有相应的学习机会和内容。第三，情感价值的渗透贯穿于整个教学活动过程中，自然而然，不为目标而目标，体现了历史学科强大的育人功能。 （二）相关认识论从史出，预期目标动态达成 目标是方向，通往目标的路上提供了充足的“营养物质”供学生采摘，是终点处学生取得好收成的关键因素。基于此，无论在教学的哪一个阶段，都应有充足的资源准备，要为学生学习提供支持系统。比如，在“了解”阶段教学