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重目标 抓落实 巧整合 小学数学教学研讨会发言材料 尊敬的各位领导、老师： 大家好！当我接到王主任的这个任务时，着实发愁了一段时间，但随着后来王主任的指导、和几位老师的交流以及自己看课标查资料等一系列的活动，才对教学目标有了一些和以前不同的粗浅的看法。今天拿来和大家一起来交流，如果有不恰当的地方，咱们可以再探讨。我交流的题目是《重目标 抓落实 巧整合》，从题目中不难看出，下面要和大家一起探讨的内容主要包括三大部分，第一部分是关于教学目标的内容，第二部分是在制定好教学目标以后如何在教学中落实目标，第三部分是在落实目标的过程中如何进行课程资源的整合。 一、首先我们来交流关于教学目标的内容。 在我们的教学实践中常常存在这样的现象：老师们执行同一个课程标准的要求，使用同一本教材，接受同一参考书的指示，但不同学校不同老师教学成绩的差异常常是惊人的：有的完不成教学任务，造成大量不合格的差生；有的却超出了大纲要求，形成学生成绩几乎全优的局面。这种情况说明，不同学校不同教师教学的实际操作水平相差悬殊。 进一步分析，上述的教学成绩和操作水平差异，不能只用教师个体素质的差异解释。地区之间、学校之间、同一学校的学科之间，同样也有这种差异。我们不得不怀疑，对教学目标所作规定的明确程度和具体水平存在严重问题，以至使教师难以把握应该做些什么和怎么去做。实际情况的确如此。在教学参考书和教师的备课本上，教学目的、教学要求、教学任务、教学目标，这些词语几乎是通用的，关于教学目标的陈述或说明，常常笼统模糊，不够明确具体，也不便操作和检测，以至可以作各种不同理解和采取各自认可的达成措施。例如：要求学生掌握“分数的基本性质”，这个教学目标指的是什么？对学习“分数的基本性质”这一课题，这种笼统的规定几乎等于什么也没说，因而也就可以对其进行任意解释，或者根据各自的经验作习惯性的理解。 什么是教学目标呢？首先要回答什么是目标。目标就是“预期”，是“想要达到的境地或标准”。 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。 教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。 教学作为一个系统的、由多因素构成并由各个环节连接而成的序列活动，既包括设计、组织、实施，也包括测量和评价。测量和评价教学活动是一个周期的终结，也是下一周期的开始。正是通过以目标为尺度、为标准的测量和评价，教学活动才不断得到改进，步步完善。 说一千道一万，教学目标就是通过教学，学生能做以前不能做的事，这种变化是教学目标的实质。要使教学目标切实进入教学过程并指导教学，必须让教学目标更接近工艺性的目标概念。否则，教学就可能停留在大体知道做些什么的水平。我们可以通过与任何一项熟练工艺工作的比较看出教学工作的目标问题。如果问一个车工：“你今天的工作目标是什么？”他可以明确地告诉我们，要在多少时间内切削几个什么零件，质量标准是什么，成品率是多少等等。但是，如果问一个数学老师：“你今天的工作目标是什么？”他可能说“完成克、千克、吨的认识。”也可能说“使学生理解克、千克、吨的概念并能正确运用。”还可以说“通过“克、千克、吨的教学使学生体会数学的价值。”上述比较说明，虽然教学是千百万人千百年来从事的专门活动，但教学目标与任何成熟的工艺目标有质的不同。工艺生产目标有明确的数量、质量标准，可以用绝对标准作出严格规定；而教学目标却没有公认的标准尺度，很难作出严格的统一规定。当然，我们不能指望教学目标会像工艺生产目标那样具体、明确。但是我们应该学习工艺目标的那种准确性，或者追求工艺目标的那种明晰度。即便不能用简单的数量和质量指标使教学目标具体化，起码可以为教师制定明确的目标作出准则规定，把教学目标具体到可操作水平。保证大多数教师有可能像熟练工人那样普遍达到较高的“工艺”水平，大大提高教学的“成品率”。 可以说教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师的教和学生的学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。明晰、有实效的教学目标，是提高数学课堂教学效率的重要前提和保证。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题: 1、对数学课程目标认识不到位。数学课程目标的设定落在学生数学素质的提高上。而受传统观念影响，教师设计教学目标时，往往重数学知识与技能，相对忽视情感态