小学课题研究　《发展性教师评价实验与研究 》 结题报告资料.docVIP

突出人本理念　调动多元参与 ―――发展性教师评价实验与研究结题报告 一、问题的提出： 回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：测量时代、描述时代和判断时代。80年代末，美国教授枯巴和林肯 《第四代教育评价》一书，首次提出了第四代教育评价的要概念，把布卢姆关于形成性评价理论前推进了一步，英国针对奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病，制订了发展性评价制度。其特点是：从将评价对象看作客体，到重视评价对象的主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性，从重视评价的鉴定与奖惩功能到重视评价的发展与激励功能，其核心是以人为本，促进评价对象的提高和发展。教育评价进入了“人本时代”或称“发展时代”。 就现在而言，目前普通小学大都是奖惩性评价，着眼于教师分等，评价结果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作的积极性。从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：①积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分为若干方面。每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后分等奖惩。②素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通过民主评价分等。然后赋值量分。③综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量化的指标分等赋值，最后加权求和。④其余学校还停留在原始评价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。深入研究上述方面，不难发现存在以下弊端：①过于强化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。②有的评价标准太粗糙，太简单或者干脆没有评价标准，使评价结果受主观因素影响过大。③单纯依据考试成绩分等使“应试教育”愈演愈烈 。④不合理评价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积极性。 根据教育评价改革发展的趋势，根据我区落实新课程标准的需要，我校实施“参与式”教育课题实验的要求，我们看到教师评价方案还有诸多需要改进的方面，比如：“人文性”管理因素体现不够，关注教师个性差异和发展不够，评价的增值功能研究不够等，为扬长避短，我校审时度势，与时俱进，特提出了“发展性教师评价研究 ”的课题。 二、课题的界定： 发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念”为指导，把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来，重视评价对象的主体作用，突出过程评价，实行多元评价，民主评价、全面评价，充分发挥评价的增值功能，为教师的评职评优提供依据，更为教师的后继发展，未来发展提供帮助和指导。具体体现在以下几点： ①强调以人为本：着力人的内在情感、态度的激发，强调对评价对象的人格的尊重和在评价过程中主体作用的发挥。 ②强调评价主体多元化，不仅有管理者，还有其他教师家长、学生、教师本人、社会成员代表等。 ③科学评价与人文评价的统一：评价不仅依赖客观事实，而且允许被评价者或评价者主观因素的渗入。 ④不仅重视结果，更加重视过程：立足于促进评价对象的发展，重视对结果产生过程的评价，从而为教师的反思提供指导和帮助。 ⑤静态评价与动态评价相结合。 ⑥定性评价和定量评价相结合。 ⑦关注评价对象的差异性和个性化：对信息的收集应当是多样的，全面的，丰富的，评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。 ⑧强调评价的真实性和情境性。 ⑨关注评价的“增值”功能：评价不应该是“温度计”应当是“温控器”，对教师发展提供指导和帮助。 三、课题研究的理论依据： 1、布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。 2、马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要到满足以后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。因此，教师的劳动只要得到恰如其分的认可，得到尊重，他们工作学习动机就会得到进一步强化。 3、“麦格雷戈理论”：人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标时，满足自身事业心的需要，如果员工没有干好，就要检查妨碍员工积极性的原因，用引导法调动员工的积极性。 四、课题评价原则： 1、坚持全员评价和全面评价。 2、坚持评价者和评价对象共同发展的原则。 3、坚持保密性。 4、坚持民主性。 5、坚持定量和定性生相结合。 6、坚持公平公正的原则。 五、课题研究的内容　 新课程改革的关键因素之一是教师评价的改革。“以人为本,既关注教师的现在，更关注教师的未来”，是建立符合素质教育要求的教师评价机制的核心问题。如何构建符合素质教育要求的教师评价的指标体系，并按评价指标体系对教师进行评价，使广大教师自觉地走上实施素质教育的轨道，按新课程改革的要求进行教学呢？我校根据区教育局对教师评价的指导思想，进行了课题研究，制定了教师评价体系。该指标体系由三个维度的评价指标构成：即素质评价指