儿童课堂节奏教学探究.DOCVIP

唤起心中的节拍 ——小学低年级课堂节奏教学探究 【摘要】：新的《音乐课程标准》中明确指出要通过各种音乐实践活动让学生感知音乐节奏，并能初步辨别节拍的不同，从而培养学生良好的音乐节奏感。但在音乐实践教学中，往往会出现节奏训练与实践活动两分离，从而使音乐课中节奏训练显得枯燥难学，学生兴趣不高。音乐来源于生活，“音乐课堂回归生活”是新课标的重要理念。本文通过教师长期一线教学的课堂实录和反思总结对如何从低年级学生特有的认知能力建立低年级学生心理恒拍的方法及基本节奏型教学进行探究。 【关键词】：节奏 儿童的节奏能力层次 恒拍 节奏朗读 音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心情绪转为音乐，这就是音乐的起源。对音乐的理解与其说它是一种智力的过程，不如说是情感的过程——审美体验。因此，音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本能，培养学生的音乐感受力和敏捷的反应能力，进而获得体验和表现音乐的能力。同时通过节奏运动的这种教育手段，可以使学生从小就开始在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系的媒介，以达到身心的和谐发展。 著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹就儿童的节奏能力发展能力进行了专门的研究，他认为人在性格、气质与节奏感和身体运动之间有必然的联系。儿童的节奏能力的水品主要分成四个层次，作为教师可以根据四个不同的层次因材施教。 一、儿童节奏能力的层次类别 1、完全没有节奏感。 2、节奏感发展较好的儿童。 3、具有较好节奏感的儿童。 4、天生具有好的音乐耳朵和节奏感的儿童。 二、儿童节奏能力表现的差异。 1、易于领会或理解节奏，但表现节奏困难。 2、用嗓音表现节奏容易，但用身体表现困难，或反之。 3、表现已知的节奏容易，辨别和记忆生疏的节奏困难。 4、当音响和动作停止时，难以保留节奏印象。 5、以固定速度的动作表演节奏容易，变化其速度困难。等等 以上关于儿童节奏能力的研究，揭示了音乐学习的一个基本原理：音乐感，特别是节奏能力的获得取决于生理器官和心理过程的相互作用和发展水品。 节奏在音乐中，是音乐进行的时间的组织者，有人称为音乐的骨架，从某种意义上讲，节奏就是音乐的总的感觉。瑞士音乐教育家“体态律动学”的创始人达尔克洛兹认为：“对音乐的感受不仅仅反映在心理上，同时也反映在身体上”。德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫建立的儿童音乐教育体系中提出了“节奏第一”。他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”应当说节奏是音乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐教育。在音乐教学中韵律活动是一个必不可少的环节，体会到了韵律活动在音乐教学中的重要作用。吕佳丹音乐节奏训练方法谈辅导员 , 2013, (18)金福君摭谈一年级学生节奏训练的策略教学月刊小学版(综合) 2013, (06)李会华让体验式教学唱响小学音乐课堂主旋律中国校外教育 , 2013, (17)毕静巧用教学策略 激活小学音乐课堂新课程导学 , 2013, (11) 田丽 如何使小学音乐课堂富有活力学周刊 , 2013, (26)