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教育研究方法 ——历史研究法 制作学院：聊城大学文学院 发言人：冯文娟 刘晓梦 邢 星 高 刚 历史研究法的基本概述 历史研究的一般步骤 教学历史研究的案例 历史研究法的优缺点 一、历史的定义 历史是事物运动、变化、发展的过程，既包括客观实在自身的发展过程，也包括人类认识客观实在的反映过程。 《辞海》： 广义：客观世界运动发展的过程，可分为自然史和人类社会史两方面。狭义：人类社会发生、发展的过程。 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 “历史事件常常是惊人地相似。” “读史使人明智，读诗使人聪明，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人长于思辩。” ——《论学习》 二、历史研究法的定义和实质 历史研究法是借助于对相关事物发展过程的史料进行分析、整理，从而认识研究对象的过去和现在并预测其未来的一种研究方法。 实质：在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。 三、教育科学的历史研究法的定义 教育科学的历史研究是以历史研究来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。 研究对象：教育活动的历史，教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律 四、历史研究法在教育科学中的作用 1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质。 2.通过历史研究，有助于我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方向（以史为鉴）。 3、通过历史研究还有助于我们开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员评判分析能力。 五、教育科学中历史研究法的适用范围 1.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 2.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究 3.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析。 4.对外国教育发展状况的分析 5.对各个时期教育发展情况的研究 6.开拓新的 研究领域。如少数民族教育史以及古代的幼儿教育、女子教育、成人教育、高等教育等。 　 六、教育科学中历史研究法的基本特点 1.历史性 2.具体性 3、以逻辑分析为主 历史研究的一般步骤 1、提出研究问题 2、搜集史料 3、对史料进行鉴别、评价 4、对史料进行分析、解释 5、形成研究报告 一、提出研究问题 分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件。这里应指出的是，不是任何问题都可以无条件地使用历史研究法，所以要权衡必要与可能。 二、史料的搜集 史料，指人们对历史事件发生经过的记述与历史事件有关的实物或遗迹，可分为文字史料，实物史料和口传史料。 包括： 1.零次文献 2.一次文献 3.二次文献 1、零次文献 ：是有关各种题目的二次文献和一次文献的电子或纸质的索引。进行历史研究的文献检索通常以使用某个零次文献开始。 　　 2、一次文献 ：是指从过去保留下来或者目睹或参与了某个现象的个体为记述该现象而创造出来的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。在历史研究中，几乎任何一个物件或口头叙述都可以成为一次文献。 （1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最常见的一次文献类型 　　（2）口述史。在许多文化中，人们用民谣、传说或其他口头语言形式为后世保留过去事件的记录。 　　（3）遗物 　　（4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其他数字数据的汇集都可以为历史研究者提供有用的资料。 　　3、二次文献：某个文件或其他类型的记录信息（如录像带），其中作者讲述了某个自己不在现场的事件或情形。二次文献的作者叙述依据的是目睹过事件或参与了事件的个体的描述或记录。例如，许多报纸文章和电视新闻广播都是二次文献。 三、史料的鉴别和评价 确定历史文献的真实性 外部批评 外部批评过程关注的不是一次文献的内容，而是一次文献表面的或宣称的出处是否和它实际的出处相一致。　　即：史料产生年代的鉴定、史料作者的鉴定、伪书的辨别。回答：资料真实吗？是原本吗？谁是文本作者？在哪里写的？什么时候写的？在什么情况下写的？ 确定历史文献的准确性 内部批评 　　内部批评要求研究者既要判断历史文献中的叙述的合理性，也要判断叙述人的可靠性。 　　(1