[工学]有效教学的评价机制.docVIP

有效教学的评价机制 教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用，我们研究教学评价，就要在“导向”二字上下功夫。已往的教学评价，大多局限于通过考试，检测出教学成绩的高低。这种评价机制，只能比较出教学效绩的孰优孰劣，很难发挥教学评价的导向功能。 我们推行有效教学到今天，教学理念已基本明确了，具体操作的模式框架也大体形成了，这就是我们总结出来的“四句话”、“八字字”。下一步如何向纵深发展，就要靠有效的评价机制来导向。下面我谈两个问题。我今天的讲话，只是个人意见，不是定论，请大家讨论。 构建有效的三维评价机制 构建有效的评价机制，要遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。 第一板块：教学理念 教学理念决定着教学的价值取向，是对教师的教学做定性评价的具体内涵。我们的教学理念是“四句话”：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重。贯彻这一理念的操作手段是“八个字”：两率、两案、两题、多辅。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的“八个字”，都是可查、可考、可评的，根据对“八个字”的考评情况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数控制在1—10。 第二板块：教学督导 教学督导集中于课堂教学，能观察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解教师教学的综合素质，包括对课堂教学的组织能力，对教材的准确把握能力，对教学方法的灵活运用能力，以及表达能力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素质指数，作为最终量化考评的另一个数据。素质指数也控制在1—10。 第三板块：教学效绩 关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成绩。但不是一次考试的孤立成绩，而是相邻两次考试之间的推进值（正或负），把推进值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成绩，一个是他的卷面成绩，一个是他这一阶段学习状态的推进值，卷面成绩加推进值，就是他本次考试的总成绩。这一总成绩对学生与家长来说，就不单单是一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。 教师的教学效绩按下面公式核算： 教学效绩=全班平均成绩+平均推进值+全班平均成绩×价值指数%+全班平均成绩×素质指数% 假如一位老师所教班级平均成绩为85分，平均推进值为正3，价值指数为6，素质指数为7，这位老师的教学效绩就是： 85+3+85×6%+85×7%=99 这一计算教学效绩的办法，是从高中已经实行的“标准差”发展而来，只不过计算起来更便捷一些。 这一量化办法是否合理、公平、科学，请大家来讨论。我想说明三点： 1、教学评价不能只看分数，对老师来说，除考试成绩外，要把教学理念、教学素质作为评价因素；对学生来说，要把阶段性的推进值作为评价因素。这样，才能发挥教学评价的导向作用。要让每个老师都明白，他的教学理念和教学素质直接影响着他的教学效绩。要想提高教学效绩，就必须创造性地按“八字”方针进行教学，就必须下大气力提高自己的教学素质。建立三维评价机制是绝对必要的。 2、价值指数与素质指数，都是动态指数。至于指数值到底定为多少，大家可以充分讨论。 3、这种评价办法只用于期中、期末两次考试，或者只用期末考试。 最后一个问题：价值指数与素质指数由谁来评定？我的意见是：价值指数由教学部教学主任、年级教学主任、教研组长、备课组长共同评定；素质指数由年级教学督导组来评定。还没建立教学督导组的教学部，请尽快建立。以上意见是否可行，请大家讨论。 搭建听课评课的有效平台 听课与评课，是使用次数最频繁的教研方式。听课后的评课，往往出现两种情况，一是轻描淡写，二是各说各话，没有研讨氛围，最后不了了之。如何使听课、评课更具有实效，应从明确观察角度、规范关注焦点、变革评课方式三方面入手。 1、明确观察角度：到班级听课，有两个观察角度，一是看教，一是看学。通过看教，评价教师的教学理念和教学素质；通过看学，评估课堂的教学效果。最佳的教学效果是教与学融为一体，这表现在两个方面：一方面是老师的教“从学生中来”，所设计的学案符合学情实际；另一方面是老师的教又“到学生中去”，在实施学案的过程中，师生交流融洽、顺畅，90%以上学生参与了教学活动，90%以上学生掌握了应知必会的基础知识，就是我们常说“两率”。学生是学习的主体，这一理念落实到听课、评课上，就是以学定教，以学定评。教师的素质、课堂的效果，都要依据学生的学习情绪、学习所得而评、而定。 2、规范关注焦点 我们听课都带着听课笔记，课堂上也在不停地记。大家回去看看，老师们的听课笔记上都记了什么，大都记的是教学内容，连知识点和板书也都详细记录下来。课堂听课不能一味记，应一边记一边想，把关注焦点放在教学过程以及这一过程的推