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遵循学生认知发展规律完善学生数学认知结构
遵循学生认知发展规律完善学生数学认知结构
曹家鹏
我国著名数学家教育家曹才翰先生在阐述中学数学课程体系的编制原则时指出:“课程体系要遵循学生的认知发展规律”.这说明教学活动是以学生为主体的,调动学生的认识规律心,将新知识与旧知识同化为自己的知识,给学生原有知识与新知识之间搭起“知识之桥”,从激发兴趣到学生主动参与 ,从具体到抽象,循序渐进.
1、 激发兴趣,引导学生主动参与数学学习活动
现代教学理论认为,数学学习过程是一个认知过程,是新的学习内容与学生原有的相应在的数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程.在这个认知过程中,学生是认知的主体,他们的主动参与是数学认知结构发生变化的内部动因.
现代中学生的参与欲、表现欲非常强烈,课堂上教师一定要满足学生的这一心理需求,为他们提供活动的机会与思维的空间:
(1)看书的机会 课堂上教师要安排一定的时间让学生静心的阅读教材.这不仅有利于学生对新知识的理解与解题方法、规律的掌握,更有利于培养学生获得新知识的能力.
(2)思考的机会 教师提出问题后,要让学生有独立思考的时间,尽量让学生说出解决问题的方法;当学生回答不完整或不正确时,教师不应指责,不忙裁决,可适当启发后让学生再思考一番,使解题思路真正从学生头脑中产生出来,教师起着“助产婆”的作用.
(3)动手的机会 从一定意义上说,数学不是教出来的,而是做出来的.课堂上让学生动手做一定的练习,既有利于知识的理解,技能的掌握,经验的获得,信息的反馈,也有利于减轻学生课外负担.
(4)交流的机会 认知过程是个体探索与群体交流相结合的过程.课堂上教师要鼓励学生质疑、讨论,教师要平等参与讨论,暴露思维过程,与学生共同经历探索的曲折,享受成功的喜悦.交流的作用不仅促进学生认知的发展,而且也促进学生情感、道德的发展。
(5)整理、创新的机会 一节课下来,要布置学生整理笔记,尝试课外思考题;一个单元下来,可布置学生梳理知识体系,归纳解题思想方法,汇集平时做错的题目;也可要求学生改编例、习题,出试卷等,这对于培养学生整理旧知识、获得新知识的能力大有益处。
在教学中,我们发现少数同学对老师提供的参与不重视,投入不专注,偶尔还流露出漫不经心的样子,产生此现象的主要原因是提出的问题缺少启发性,学生不感兴趣或提出的问题过难,超出了学生思维的发展水平.为此教师可以从两个方面改进,以激发学生的求知兴趣:一是创设好的问题情境,使问题位于学生思维的“最近发展区”,能产生“愤”与“悱”的意境;二是让学生不断获得成功的情绪体验.经过个人努力而取得成功的情绪体验会使学生看到自己的力量、享受到学习的乐趣,从而产生新的更高的学习需求.
2、从具体到抽象,让学生充分感受和理解知识的发生、发展过程
数学教学是数学思维活动的教学,教学的指向不仅是思维活动的结果——数学知识,更重要的是得到这些数学知识的思维活动过程,因此,我们在数学教学中要特别注意数学概念的形成、同化过程,定理、法则、公式的提出过程,解题方法和规律的概括过程,一句话,重视数学知识的发生、发展过程,在这个过程中,展开学生的思维,培养学生的抽象概括能力。
例“同底数幂的乘法”的教学过程如下:
让学生回忆幂的意义,之后计算:22×33
通过计算让学生思考看看能发现什么?
说明:从感性直观出发,帮助学生来理解同底数幂的乘法运算方法的产生过程。
教师:通过刚才的计算,发现什么规律性的结论了吗?
学生:底数相同的幂相乘结果就是指数相加。
说明:调动学生已有的相关知识是学习新内容的关键。
教师:请以2M2N的计算为例说明上述得出的规律。
说明:提供直观材料可启发学生从知觉水平上理解概念。
教师:下面大家一起来看看更一般的形式:am×an(m、n都是正整数),运用刚才得到的规律如何计算呢?
学生:am×an=am+n
教师:在这里m、n都是正整数,底数a是什么数呢?
学生:底数a可以是任何数。
教师:说的对,底数a可以是任何数,将来我们学的数不都是有理数,另外底数a还可以是代数式。
教师:请大家思考,刚才我们一起研究的这种乘法运算应该叫什么乘法呢?
学生:同底数幂的乘法。
教师:刚才大家通过计算,互相研究得到的是同底数幂的乘法的运算方法,现在请大家思考一下,如何用你的语言来叙述这个运算的方法呢?
学生:底数不变,指数相加。
教师:说的好,同底数幂相乘,底数不变,指数相加。
说明:整个教学过程充分展示了概念的孕育、产生过程,通过学生用自己的语言表述,使新知识与原有认知结构建立了非人为的实质性的联系。
教师出示数学问题让学生运用所学知识解决。(过程略)
说明:这一步是知识的初步运用同时说明知识产生的必要性。
教师:现在大家一起来想一想:am×an×ap等于什么?(m、n、p是正整数)
学生:am×an×ap=am+n+p
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