课标与课堂教学幻灯片.ppt

（8）举例分析纬度位置、海陆分布、海拔高度、地形等对气候的影响。 本条“标准”中的“分析”，不必从成因来理解，只要学生能比较出影响两地气候差异的主要因素即可。例如，影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置；影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置；地形的影响使得山地的迎风坡和背风坡存在降水差异；山上和山下存在气温差异是海拔高度的影响。 但老师应帮组学生理解。 影响气候的因素比较多，其中纬度位置、海陆位置、海拔高度（地势）、地形四个因素是最基本的，也是对气候影响最大的；其他因素因缺少知识基础（如洋流），或难以理解（如大气环流），标准没有列出。 （9）举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响 气候对生产和生活的影响可从两个方面举例说明，其一是不同地区的气候差异引起的人类活动差异；其二是同一地区的不同季节人们的生产、生活差异。在我国的大部分地区，由于季节分明，学生可以从自己的生活感受和当地的生产活动中举出第二方面的例子。但是从知识的前后联系来看，教学重点还是宜放在第一方面。 气候对生产、生活的影响是深刻而广泛的，所举实例应注意学生的接受能力。例如，在生活方面，气候对于文化等的影响学生不易理解，而对穿衣、住房等的影响学生接受起来较为容易；在生产方面，气候对于农业的影响是较为适宜的例子。 气候对于人类活动的影响还表现在气候的异常变化所带来的灾害。 在有条件的情况下，可以涉及一些温室效应和全球变暖的问题，以加强对人地关系和环境问题的认识。 3、居民 （1）运用地图和其它资料，说出世界人口增长和分布的特点。 对于本条“标准”，我们可以从以下几个方面把握。 第一，着眼的区域范围是全世界，至于各大洲或地区的情况，可等到后面世界分区地理中学习。 第二，会通过世界不同年代的人口总数，说明世界人口增长速度的变化。要求学生会阅读和分析世界人口统计数据或世界人口增长的曲线图、柱状图等。数据分析时，可突出世界人口达到10亿整数倍的年份，或以某一基数为准突出世界人口每翻一番的年份。 第三，衡量人口增长速度的指标是人口自然增长率，而人口自然增长率的高低是由人口出生率和死亡率决定的。因此，学生要会通过人口的出生率、死亡率、人口自然增长率资料，比较不同国家或地区的人口统计资料，加强学生的能力训练。 第四，要对学生进行绘制简单的人口统计图（曲线图、柱状图、折线图等）能力的培养。 第五，在世界人口分布图上，能说出世界人口分布的特点，也可简单地分析这些特点的成因（尤其是自然原因）。 第六，学生应会通过人口、面积计算一地的人口密度。 （2）举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。 本条“标准”中的人口问题侧重于人口过多过快所带来的问题，但结合我国人口发展的趋势，也可适当的介绍人口老龄化和人口城市化问题。人口问题的影响，“标准”要求“举例说明”，所举实例，最好具体。例如，可从人均资源占有量的下降、人口对环境压力的具体表现等方面，说明人口问题对环境的影响；可从就业、教育、生活水平、经济收入等方面，说明人口问题对社会、经济的影响。 由于发达国家和发展中国家面临的主要人口问题是不同的，因此也可适当的介绍不同的国家为解决人口问题而制定的相应政策。 对于7～9年级的学生来说，所举案例越接近生活实际，学生越容易理解。下面是一篇关于尼日利亚人口问题的短文。 尼日利亚主张一位妇女生育四个孩子 奥鲁约克是一位32岁的商人，她住在尼日利亚的一个小镇上。她有6个孩子，年龄从6个月到13岁。 奥鲁约克在主要街道边开了一个用木板搭建的小店。每周有6天，她在这里向城市旅游者出售水果。由于这个地区没有幼儿园，奥鲁约克不得不像千千万万的尼日利亚劳动妇女一样，在挣钱养家的同时，照料她的孩子。这种生活角色非常辛苦，但奥鲁约克坚持下来并期望有更多的活干和生养更多的孩子。 然而，如果政府加以干涉，像奥鲁约克这样的尼日利亚妇女将不能再生育更多的孩子。 政府已首次宣布了国家人口政策，要求每位妇女只生育4个孩子，目的是通过鼓励控制生育来降低人口增长率。尼日利亚是非洲人口最多的国家，估计有1.15亿人（2000年）。在实行国家人口政策之后，尼日利亚的人口增长速度有所降低。1995～2000年，尼日利亚平均人口自然增长率为2.4%，在非洲国家中是较低的。 （3）说出世界三大人种的特点，并在地图上指出三大人种的主要分布地区。 世界三大人种指黄色人种、白色人种、黑色人种。三大人种的体质特征是指肤色、头发形状和颜色、眼睛、面部特征体毛等方面。三大人种的主要分布地区应通过阅读世界人种分布图获得。对于黑种人在非洲之外的分布，可结合历史知识，使学生了解欧洲殖民者贩卖黑奴的罪恶行径。 通过世界人种的学习，学生应能形成各人种没有优劣之分的观念