王振+浅析初中数学习题课有效教学的思考与做法.docVIP

基于初中数学习题课有效教学的思考与做法 合肥市新城学校 王振 作为一线的初中数学教师，我以往在习题课教学时，大部分时间让学生拼命多做题，教师使劲讲题，总以为多做几题，多见几种题型，就可以巩固知识，提高能力，结果学生累，教师也累，效果却不尽人如意，并且习题课教学缺乏科学流程，近年来通过不断外出培训学习特别是参加了蜀山区“减负增效”论坛之后，收获很大，对习题课的教学流程有了比较清晰地认识，本文将谈一谈基于初中数学习题课有效教学的思考与做法。 一、课前认真备课，合理安排教学内容 1、例题和习题安排要有明确的学习目标 目标主要有两个方面，一是知识目标，二是技能目标，要通过本节学习，巩固哪些知识，扩展哪些知识，掌握哪些解题方法，理解和体验哪些数学思想，形成什么技能，这些都要有明确的目标。习题课如果没有明确的目标，将成为简单的例题讲解和习题训练，使学习内容缺少完整的知识体系，知识之间难以很好地沟通和联系。例题的安排难以达到示范性，习题的安排也缺少典型性，揭示习题的规律性也有困难，所以缺少目标的习题课有盲目性，会降低教学效率。 2、例题的安排要有示范性 首先要让某些例题体现主要知识点的运用，体现通解通法，以起到加强双基的示范性，再通过适当的变式引申、变式训练，以达到夯实双基、举一反三之效。达到“以一当十”的目的。例题的安排要体现教学解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想，这样才能体现例题的典型性。教学过程中，分析例题前可适当回顾知识要点及解题的基本方法，以便例题的学习更自然、更轻松。 3、习题选择要有针对性 习题课不同于新授课，它是以训练作为课堂教学的主要组成部分，故要达成高效的训练目标，教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，学生基础好的可少做甚至不做，当场掌握好的可以少做或不做，但学生普遍有缺陷的、常犯的则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。 4、习题的配备要有阶梯性，要注意题型的划分 每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。 二、选择灵活有效的教学方式 1、?对例题的教学要注意师生互动 在当前新课程改革中，作为一名教师，我们决不能让那种单纯的“填鸭式”的教法延续下去。因为它是与“新课程”中“学生是学习的主体，认知的主体，发展的主体”相背离的。习题课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。 2、要做到少讲精讲 学生能会的就不要讲，学生能代老师讲的尽量让学生讲，尽量多给学生点空间和时间，以培养学生自主学习的能力 。 教师要精讲，但对学习易犯的错误要及时纠正，对学生困难的解题思路要及时点拨，对方法技巧要引导学生总结 。 3、要把握解题教学的几个程序： 第一、审题 即要求学生对题目的条件和结论有一个全面的认识，要帮助学生掌握题目的数形特征 。 第二、探索 在审题之后，应让学生学会探索。即引导学生分析解题思路，寻找解题途径，逐渐发现和形成一些解题规律 。 第三、表述 教师对教学进程的每个阶段的解题要求应通过板书示范。先让学生模仿，然后养成习惯，逐步做到数学语言、符号准确，说理清楚明白，书写整洁有序。 第四、回顾 解题过程的回顾和审视会对题目有更全面、更深刻的理解，既可以检验解题结果是否正确、全面，推理过程是否无误、简捷，还可以揭示数学题目之间规律性的联系，发挥例题、习题的“迁移”功能，收到“解一题会一类”的效果。 三、选择多样的学生参与的学习方式 1、采用“学生做题，学生讲”的方法。 让学生认真完成，并要求学生完成后把自己分析和解题的过程给全班同学讲解，让学生扮演“小老师”的角色，这样使得学生能够主动参与到教学活动中来，加强自身的语言表达能力和学习的信心，吸引其他同学的注意力。在此过程中，老师要在学生讲的同时不断纠正其出现的错误，排除每一个疑点。鼓励大胆质疑、释疑，培养学生敢于思维的习惯。教师在教学中应不失时机地设疑提问并给学生留