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３、教学方式的改变 　　　过去那种学生静听、教师灌输、以教师为中心的课堂教学已由学生主动探求、教师从旁指导、以儿童为中心的活动教学所取代。 ４、课堂气氛与师生关系的改变 师生关系更为活泼与轻松。教师的作用改变了：教师不是只把自已的职责放在对儿童的各种机械训练上，而是在充分掌握本学科范围内的各种知识以及儿童身心发展规律的前提下，机智地、有效地引导儿童的健康发展。 ５、杜威的经验自然主义哲学 是在反对传统哲学物质和精神、经验与自然、主体和客体分离和割裂的“二元论”基础上提出来的，他将世界的一切统一到经验这一元之中，有其重要的方法论意义。 但是他把经验作为最原始的实体，是其主观唯心主义哲学的表现。 ６、“儿童中心论”和“从做中学” 是针对传统教育的要害问题提出的，具有一定的积极意义。 以活动代替课堂教学，在一定程度上消弱了学习内容的系统性和完整性。 儿童中心论降低了教师的主导作用。 二、消极影响或不足 （一）以活动代替课堂教学，破坏了学习的系统性和完整性。 （二）强调“儿童中心”，削弱了教师的主导作用。 杜威教育思想的影响 杜威教育思想对国内外的影响是巨大的，不仅影响了美教育的改革与发展，对国外许多国家产生了重大影响。同时引起后来许多教育哲学流派分化与发展。 思考与练习 1、简述进步主义教育哲学产生的时代背景 2、进步主义教育哲学产生的哲学基础有哪些？ 3、识记进步主义教育哲学中3位代表人物 4、简述一位进步主义教育哲学代表人物的教育思想 5、对进步主义教育哲学流派影响做出评价 学校应包括的四个部分 （1）设备齐全的体育活动场； （2）可根据儿童的兴趣和需要变动室内布置的教室； （3）种类很多的工厂和商店； （4）儿童聚会和举行活动的礼堂。 四组学校课程 （1）学术工作，包括阅读、拼写、文法、算术、历史等学科； （2）科学、工艺和家政。包括理科、图书、木工、金工、印刷、缝纫、烹饪等； （3）团体活动； （4）体育和游戏。 二、杜威与进步主义教育 （一）对进步主义教育的肯定 1、杜威对一些进步学校实验做了集中而详细的描述，并做了大力宣传。 在《明日之学校》一书中，生动描绘了进步学校的体育、自然研究、手工劳动、工业训练以及许许多多社会化活动，令人振奋的论及了儿童的自由、对个人的生长和发展的更大关注、教育和生活之间新的统一、一种更有意义的学校课程、文化和学习的广泛民主化。 2、杜威认为进步教育运动是对传统教育的批判和冲击，进步学校的各种实验室是对陈腐的学校制度的不满和抗议。 （1）与传统教育相比较，杜威认为，进步教育是以儿童生活的那个世界为基础的，并采用那些能使人的一切能力得到和谐发展的教学方法。 （2）杜威认为，进步教育运动使学校生活发生了一些富有意义的变化。 3、杜威认为进步教育运动了推动教育理论的变革。 杜威说：“我们已经具有对于一套教育理论作出突出贡献的一些因素，那就是：尊重个人的各种能力、兴趣和经验；充分的外在的自由和非正规性使教师能按照儿童真正的面孔来熟悉儿童；尊重自我首创的和自我指导的学习；尊重作为学习的刺激和中心的活动；也许尤其重要的是相信在正常的人的水准上的社会的接触、交往和协作是包罗一切的媒介。这些思想构成了不平凡的贡献；这是对教育理论的贡献，也是对于那些受进步学校影响的人的贡献。” 4、杜威为进步教育运动进行辩护。 杜威认为，对进步学校攻击和责难的主要原因是人们已习惯于传统学校的一切，然后依据传统学校的标准和眼光看待进步学校的革新。此外，对进步教育运动的误解，例如，进步学校缺少秩序和纪律、进步学校奉行极端的个人主义哲学等，也是导致进步学校受到批评攻击和责难的一个原因。 （二）杜威的教育思想 1．对教育的根本看法。 　　教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长。生活就是发展；教育即经验的改造或改组。生活提供了为教育的内容。只有在生活中才有人的发展，生长是有条件的，条件是未成熟的状态。经验的改造是人生活能够继续进行的手段或条件。 　　 2．教育目的观 对传统教育目的的批评。 其一传统教育目的是外加的； 其二与现实生活与儿童发展水平相脱离。 良好目的与良好教育目的的特征良好目的 其一产生于活动之中； 其二随环境的变化而变化； 其三能使活动自由。 良好教育目的的特征 其一考虑受教育者个人固有的活动与需要； 其二转化成为活动时进行合作的方法； 其三不是终级目的。杜威是反对不好的目的。 3．课程论 （1）课程应以儿童的活动为中心认为儿童具有一种内在的自我活动性，不要使课程成为完全外在于儿童的东西。 （2）课程的组织应心理学化。过分看重儿童的不成熟性和把其理想化都是错误的。但他不反对逻辑的组织。 4．教学方法 （1）强调“问题教学法”引导儿童运用智慧去