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感觉教育理论 感觉教育的定义 感觉教育是让孩子经由视、听、味、触、嗅的外界刺激，使之在大脑形成感知，并通过反复的传递过程和反复感知，内化到他们的认知结构中，从而形成他们的思想和观念，提高他们的理解和判断能力。 感觉教育的目的 第一，发展幼儿的感官，帮助幼儿的身心得以自然发展。第二，使幼儿能适应环境。 可以把其细分为以下几项： 认识物性。（发展感觉意识，提高感官辨别能力，以正确感知物性。） 发展感知能力。培养敏锐的感觉，养成集中注意力进行工作与观察的习惯。 帮助概念形成。掌握真正的知识，并使之概念化和系统化。 建立逻辑思维能力。建立智能基础。 提高手眼协调能力、专注力、独立性和秩序感。建立运动基础。 感觉教育的内容 感觉教育把感觉训练进行分离，分为视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等五大教育，但从广义上讲，所有蒙氏教具皆含有感官教具的元素。 感官教具的特性 一）、鲜明性与孤立性。为提高感官的敏感度，尽量将各种感觉孤立，有针对性的刺激他们以发挥其功能。每套教具包含多种性质，在设计上，不是将所有性质的改变归为一体，而是根据教具的性质，只改变单一的性质。这种特点尤以视觉教具最为明显。每一套教具都突出一个感觉点以吸引儿童的注意力。并由此显示出教具的功能。 二）、错误控制。每套教具都有控制错误的特性，孩子在操作的过程中，通过这个特性发现自己的错误。有助于儿童独立操作，自我校正，由此进行自我教育。 三）、美观与有序。外观大方，富有美感，能滋养孩子心灵，陶冶孩子的审美情趣，提升儿童的审美观。同时教具本身又体现了一定的序列性。 设计层次分明，从简单操作开始，然后逐步进行延伸，这样可以培养孩子的自信心和独立性。 四）、适合儿童尺寸。 五、感官教具的操作方法 1、基本操作包括配对(P)、分级（G）、分类（S）。 配对：通过观察和判断之后，从众多物体中找出具有相同属性的物体，并予以配对。这不仅使幼儿学会一对一的对应关系，也强化了相等的概念。 分级：根据教具本身的特质，对其进行从大到小、从长到短、从粗到细、从深到浅、以及从冷到热等依序排列，这不仅让幼儿学会如何识别事物的等级，同时也提高了幼儿的逻辑思维能力，为幼儿日后学习打下良好的基础。 分类：从物体群中找出其差异性，然后归纳分类，或者依据同类别事物寻找材料，这一操作过程可以培养幼儿的理解能力。实践证明，分类活动是提高幼儿思维能力的一条有效途径。可以按确定的标准，如颜色、形状、功用等。让孩子对事物进行归类。在此过程之中，孩子需要经历比较、分析、综合和概括等各种思维过程，可以锻炼分析、综合、比较、和概括等思维能力。 但是并非所有每件教具都包括三种操作，通常是P(配对)、G（排序）、S（分类）或者是PG、PS。以下是各种教具所包含的基本操作的种类： 感官教具 基本操作 感官教具 基本操作 插座圆柱体 P G 构成三角形 P 粉红塔 G 触觉板 P G 棕色梯 G 温觉板 P G 长棒 G 重量板 P S 彩色圆柱体 G 实体认识袋 P S 色板 P G 音筒 P G 几何图形嵌板 P 味觉瓶 P 几何学立体组 P 嗅觉筒 P 六、感官教具的延伸操作 一）、名称练习 二）记忆练习 1、凭借记忆寻找或配对 2、蒙上眼罩（适合于与触觉有关的教具） 3、把物体置于身后 4、丢失了哪一个 三）、基础卡片配对 四）、合作操作 五）、环境练习 感官教具的实操提示规则 鼓励个别教学或小组教学。让孩子通过体会教具的特性，建构自己的概念，发展自己的感官。 教具的排列要有顺序性。 教具的示范操作要按照从左到右，从上到下的顺序。 介绍教具时，应首先选择差别最为明显的两种进行比较操作。 基本操作时，要采取P—G—S的顺序。 介绍所有名称时，皆采用三阶段教学法。 语言要精简、准确。 幼儿要熟悉基本操作后，才能进入延伸变化。 留给孩子自由变化的空间。 三阶段教学：第一阶段：命名—给物体赋予准确的名称或概念，帮助孩子在物体和所对应得名称之间建立联系。 第二阶段：识别—请孩子辨别与名称或概念相对应的物体。 第三阶段：发音—请孩子说出所指物体的名称或概念。