磁铁与硬币的奇遇.docVIP

磁铁与硬币 我也是听课教师中的一位，为了帮助解开谜团，我布置每位学生来做实验，请他们准备好市面上流通的三种面值的硬币，一元、五角、一角和一块磁铁。实验的那天场面颇为壮观，只听“当”、 “当”，孩子们都将一元的硬币吸住了，无法吸住五角、一角的硬币。实验结果证明小廖同学在玩中学，他的说法是正确的。大家也认同了他的说法，原来磁铁会 “认钱”。 就在大家以为这件公案画上圆满句号是，第二天小周同学拿着一块磁铁和一个五角的硬币来找我，非常困惑地说，磁铁也可以吸住五角的硬币，并演示给我看，果真如他所说。我发现他的硬币背面图案是荷花，我们先前实验用的都是背面为国徽图案的硬币，两者成色不同。 我也不明白怎么回事，再次将疑惑推到学生的面前，让他们每人脑子里画上问号。接着我给他们将了居里夫人做了上千次实验才从煤里提炼出镭的故事，又用浅显的语言告诉他们，要想获得真理，必须经过成千上万次的不懈努力，偶然的发现往往经不起时间的检验。孩子们充满了兴趣，渴望探索出真相，体验小科学家的快乐，表示回家后再做实验。我补充说，这次要准备大量不同的硬币。 根据第二次全班实验的结果，我们发现磁铁与硬币之间存在这样有趣的现象：（硬币以背面图案以示区别） 面值 一元 五角 一角 背面图案 菊花 国徽 荷花 国徽 兰花 国徽 套系 第五套 第四套 第五套 第四套 第五套 第四套 能被磁铁吸住 ☆ ☆ ☆ ? ? ? 不能被磁铁吸住 ? ? ? ☆ ☆ ☆ 此时，请学生回忆磁铁的特点，他们发现磁铁能否吸住硬币，关键在于硬币是否用铁铸造，如果硬币铸造成分中含有一定量的铁，就可以被磁铁吸住，反之则不能。 通过这个案例，我明白了以前的学习更关注的是结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的。现在我们对学生如何掌握和获得知识的过程及方法予以指导，只有这样才能激发他们的学习兴趣，成为学习的主体。 ? 一 注重学习兴趣的培养 培养学习兴趣是提高学习效率的内因，也是教学成功的重要因素。传统的基础教育注重知识的积累，将学生当为接受知识的容器。但是在这个知识更新苏打与日俱增的时代，在学校依靠教师传授获取知识非常有限。如果学生对课程产生浓厚兴趣，即使离开学校、老师、课堂，依然会主动求知，就实现终身学习，而这正是现代人才必须具备的优点。 科学课程是一门全、具有现代意识的小学课程，有比其他课程更容易吸引学生兴趣的优势。它的编排给执教者留有广泛发挥的自由空间。每次上课前，我与学生都会做好精心的准备，望远镜、油菜花、蜘蛛······教学之余，讲科学家的故事，出谜语；经常去植物园观察牵牛花，捉蜗牛。学生告诉我，科学不高深，就在身边，今天上课很开心等等。正因为如此，即使学完磁铁的相关内容，他们依然有兴趣探索，从我们习以为常的现象中发现新奥秘，并且将自然学科中的知识迁移到了数学中。 ? 二 关注学习过程 传统的教育重视学习的结果，忽视是怎样掌握知识的过程和方法。学生要是记住了学习结果、答案，就可以顺利通过考试。分数虽然高，但是不会质疑、不敢猜测，懒于思索，谈何能力？ 教学之中，我不急于解开谜底，不搞一言堂，把着眼点放在让学生探究上，不断启发他们动手实验，眼见为实。对于学习探求过程中处出现的错误，那些幼稚、不严谨的说法不轻易否定，保护他们的积极性。每当他们有重大发现，给予热情的肯定与鼓励。 磁铁吸硬币的奥秘，我放手发动群众，强调做实验辨别真伪。在第一次实验后起了“波折”，我仍不着急下结论，而是迂回绕远讲故事，激发再次实验的热情。从第一次到第二次，他们的认识逐渐趋于完善、全面、正确，发挥了学习的能动性。我并没有透露过什么，但是他们寻求到了答案，而且明白了实践出真知，以及更多属于个人的不同感受与体验。这个过程超越了得出实验结果的意义。 ? 磁铁的内容已经学完，教师完成了课程标准规定的教学任务，对于学生的“节外生枝”，为什么还要花费时间和精力来探索呢？因为，把课堂视为委以的受教育场所，把书本视为委以知识来源的观念已经过时。学生的新发现来自于生活实践，不唯书本与教师，更具价值。智慧出在指尖，学习的文本不仅仅局限于一本教科书，而应该是书本外，课堂外更广阔的空间。 杜威指出，生活即学校。让学生走出书斋，去大自然只能够寻找春天，调查古潮音洞熔岩的形成，组建航模、车模队······他们写实验报告，发出保护清江河的倡议，更加关注我们生活的环境和空间。这些活动开阔了学生的眼界，丰富了知识面。 作为教师，不可将目光只盯在教参、教科书，多读书，提高自身素质，努力做百科全书式的学者型教师，才能满足学生的求知欲，适应教育新形势。 ?