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赏识，孩子成长的沃土 《给予树》这篇课文被编于人教版三年级上册，本课的单元专题是“爱的奉献”。这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。文题《给予树》，实际上是人化了的树，暗示金吉娅像给予树一样能送给人们善良、仁爱、同情、体贴……这篇课文的人文关怀是唤醒、培养学生关爱他人的感情。 开完课后，一位老师对我说：“你的课上得真好，就像听故事一样，我都入迷了。”其他老师也纷纷赞扬我课堂上引得好，教得透。当时我也颇为高兴，心想，功夫没有白费。晚上，我静下心来，写下了这节课的实录。当我再次回顾这节课时，却有两个意外的教学镜头定格在我眼前，挥之不去。 镜头一： 师：“给予树”到底是棵怎样的树？请默读课文，在课文中找出描写这棵树的句子，并读一读。 指名学生：读所找出的句子：“我看到了一棵援助中心的给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿裙子的洋娃娃。” 师：同学们，这个句子很重要，我们要反复地读，细细地品，直读到你的脑海里冒出许多问题，并把它们弄明白，这才叫做会读书。赶快去读吧！ 生：各自轻声地读课文，有好几个举起手。 生：这里说的一个小女孩是谁？ 这时，一位平时很胆怯的男孩站起来回答：“是金吉娅。”大家都笑了，说：“不是。”学生们的笑声曾在我的脑际闪过一丝奇妙的感觉，一时难以捕捉。接着一位学生说：“是一个不认识的小女孩。”我接过学生的话，问：“不认识的，我们可以用一个什么词？”学生说：“陌生”我说：“是啊，这是一个素不相识的小女孩。还有问题吗？” 镜头二： 当有些学生从“一直盼望”这个词中感受到小女孩穷、可怜、孤独后，为了提升学生对给予树的认识，人化给予树。我提了这样一个问题：“同学们，小女孩那么可怜，那么孤独，那么想要一个洋娃娃，她的爸爸、妈妈为什么不给她买呢？”让我意料不到的是一个学生站起来说：“她的爸爸、妈妈怕耽误她的学习，所以不给她买。”另一个学生也站了起来说：“我也这么认为。”我赶紧问其他同学：“你们认为他们说得对吗？”大多数同学都说对，我一下子就傻了眼。我想，当时听课的老师也一定替我捏了一把汗吧。接着，我着急地引领学生，问道：“你们想想这里的‘援助’是什么意思？”这样一来就出现了一个听课老师都赞叹不已的“柳暗花明”局面： 生：援助就是帮助的意思。 师：那么，哪些人需要帮助呢？ 生：穷苦的人。 师：哪些穷苦的人呢？比如说-- 生：那些讨饭的人。 生：那些死了父母的人。 师：那些是孤儿。还有呢？ 生：那些残疾人。 生：还有那些遭水灾的人。 生：那些没钱读书的孩子。 师：是失学的儿童。是啊，只有这些人才最需要援助。 生：老师，我有问题，那些树上的卡片都是什么人挂上去的？ 生：就是那些穷苦人。 师：是啊，这个小女孩就是其中的一个。现在你还认为是因为爸爸妈妈怕耽误她学习而不给她买洋娃娃吗？ 生（异口同声地）：不。 师：那是因为什么？ 生：她家里很穷。 师：那这个小女孩也许是个-- 生：残疾的人。 生：也许是个孤儿。 生：也许是个讨饭的人。 生：也许是个灾民。 师：多可怜的孩子啊！同学们，给予树有没有让那个小女孩如愿以偿呢？ 生异口同声地说：有。 师：同学们，如果是你看了她的卡片，你会不会让她实现愿望。 生大声齐说：会。 师：你们都是善良的孩子。现在你觉得这棵给予树是棵怎样的树？用一句话来概括。 生：给予树是棵爱帮助穷苦人的树。 生：给予树是棵能实现愿望树。 生：给予树是棵爱心树。 生：给予树是棵像雷锋叔叔一样的树。 生：给予树是棵善良的树。 …… 这时，我突然想起了周弘老师花了二十多年的心血，用赏识教育法把自己双耳全聋的女儿培养成人才，同时也用这种方法拯救了许许多多个教育孩子将近绝望的家庭的点点滴滴。周弘老师说，赏识就是看得起。哲学家杜威说：“人类天性中最深切的冲动，那是‘成为重要人物的欲望’。”在教育孩子时，要给予重视或赞扬，满足他们这种根深蒂固的欲望，让他们体验这种被赏识的愉悦感，幸福感，激发潜能，全面发展。对照赏识教育法，再细细品味以上的两个镜头，我深感汗颜，同时也让我悟到了教学的真谛。教学的真谛是什么呢？ 教，是激励学生自主学习的过程 从教学论的观点看，教展示的应该是学生在老师的指导下由不懂到懂，由不会到会的认识过程。而我却在第一个镜头中忽视了一个过程，侧重于展示结果。课堂上，学生答题出错被同学笑，再加上后面坐着那么多听课的老师，他心里一定很难受。事后要是他想起这事，对他的身心都是一种伤害。不仅如此，他还仍然不明白为什么这个问题人家懂，而自己却不明白，会产生自卑心理。要是我当时对他说：“你能在这么多老师与同学面前站起来回答问题，真是个勇敢的孩子！