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从学习资源到课程 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2004/12 从学习资源到课程 从主题学习资源到学习中心 应用信息技术重塑科学和数学教学 强调学习过程的语言学科学习 信息支持﹕数字化学习中心介绍 从主题学习资源到学习中心 现代信息技术与课程整合的未来发展趋势 关于主题学习资源 从学习资源到学习中心 关于课程实施 现代信息技术融入课程教学三个阶段 多媒体辅助课件(CAI)在课程中的应用 个人网站--网页创建与教学改革试验 基于网络的学科创新教学活动 现代信息技术与课程整合的未来发展趋势 从学习内容的拓展转向学习功能的延伸 从学习资源的丰富转向学习方式的变革 从单纯的计算机教学工具、教学课件向综合性的主题学习网页网站发展 从主题学习网站向学习中心发展 “主题”的界定 在资源层面上是一种资源组织的方式 在教育应用层面上是一种教学、学习和研修的方法，内容层面的应用一种体现（ “主题式”教学、学习和研修）。 主题的应用可大可小：大的是一个系统，小的是教学大纲、教学计划、教案和案例等。定位在单元层面上的应用，称为主题单元（中观角度）。 主题单元一种松散的教育资源混合应用方式。 复合式主题模式 对于一些结构良好、以记忆为主要认知加工手段的学习内容可以采用结构良好的组合式的主题模式，即在一个父主题之下分成几个分主题，这些分主题存在并列、继承等逻辑关系，如图所示。这种主题方式一般结构较为简单，以单学科为主，其他学科知识以辅助材料的形式存在。按我国目前的新课标体系划分可以建立这种复合式的主题模式，如以物理学科为总主题可以分为若干层次的主题。 独立式主题模式 对于一些劣构、需要跨学科知识综合使用的相关主题我们可以采用独立式的主题模式。这种主题模式主要以现实世界中的某一种现象、事物为主题中心。例如以天气、文物鉴定等为主题。 问题式主题模式 以开放型问题作为主题。这些开放型问题有较强的概括性，往往需要多学科知识、多人协作也能顺利完成，并从不同角度得出不同的问题答案。 主题学习资源建设的策略 网络环境下学校建设丰富的、开放的基础教育资源是一个提炼和整合的概念，它主要任务不是要另起炉灶去重复开发，而是整合现有的各种各样的知识源，包括互联网教学资源、社会教学资源和学校教学资源，在把知识从各类知识源中提取出来的同时，还要进一步对它们加以挖掘提炼和重新组合，从资源到构建学习中心，实现资源与教学的整合。 从主题学习网站到学习中心 从单一主题的学习资源整合到学科层面（学科主题群）的学习资源整合 学习资源按相对独立的、可选择的教学活动重组 教学活动应融学习目标（相对较单一的目标）、学习策略、学习资源和学习评价为一体，形成学习导引 选择若干教学活动重组形成课程 教学策略 学习活动结构设计﹕以科学教学为例 网络教学与传统教学的优势互补 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。 混合式学习的教学模式 课堂教学的四个基本环节 资源筛选﹕通过主题学习网站整合学习资源，好学生自主学习提供导引，但用于课堂上的资源还要紧扣教学目标精选，不宜过多和偏离主题 导入环节﹕要筒洁明了，点明学习主题即可，要激发子赏生学习兴趣，但不能成为资源的美术欣赏 主体环节﹕活动不宜设计过多，要给学生“留白”，给学生足够时间思考、讨论和体验，也要安排训练 结尾环节﹕要在归纳同时点明可进一步思考的问题，体现探究的无止境，要能绕梁三日，余音不绝 教师的课后反思 反思教学目标的实现程度 通过教学，在理解的基础上，学生哪些方面达到了得到事先确定的教学目标 反思课堂上发生的交互，包括课堂学习环境的创建 教师是怎样通过问题帮助学生理解的，取得了什么效果？ 教师采用哪些方式和策略来提高课堂交互质量的，这些教学策略的效果如何？ 是否有其它的方式能进一步提高学生的理解能力，为什么？ 教师的课后反思2 反思学生的学习 教师应用了什么教学策略来提高学生学习的理解？ 有什么证据表明通过教学学生确实掌握了所学的知识和技能？ 反思教师的教学决策 教师选择什么样的教学策略来保证全体学生达到教学目标？ 教师怎样通过设置支架来实现学生达到教学目标的？效果如何？ 对学生在学习过程中产生的错误和误解教师是怎样处理的？效果如何？ 在教学过程中需要教师进行提炼，解释和设问时，教师是如何处理的，效果如何？ 应用信息技术重塑科学和数学教学 从“读科学”到“做科学” 如何重塑科学和数学教学 课程案例 从“读科学”到“做科学” 传