从教育观点看幼儿园环境设计-台北立大学数位学习系统.PDFVIP

從教育觀點看幼兒園環境設計 劉玉燕 （新北市佳美幼稚園主任、台北教育大學兼任講師） 幼兒的學習，很少是教師口語直接教導的結果。比較多的情形是：幼兒自主 地與環境互動，並參與其中的活動而學習到。這些環境以及活動可能是教育上特 意安排，也可能是隨機引發。就學習環境觀點來看，重要的是要問：什麼樣的環 境比較容易引發兒童的學習與成長，而學校環境本身是否就應該是兒童可以與之 互動學習的「大型教具」。  似乎任何環境，只要有適度的暗示，就很容易誘導出小孩身體動作以及探 索。小孩不像大人，大人單靠視覺、聽覺，就能去抽象地想像；小孩則是要實際 用他自己的身體和感官，去觸摸、感覺和行動。而年齡愈小的小孩，愈是依賴與 實質環境互動的方式在認識世界。  做為幼兒園的環境設計者，要為幼兒創造各種層級的環境，讓幼兒的身體能 隨著環境的不斷拓展，而擁有不同的環境體驗。  然而單是一處美觀的環境，仍不足以保證對幼兒有意義。因為，會對幼兒有 意義的，還伴隨著在該環境下，和同伴及所發生的活動事件。事實上每一處環境 的特徵，是由不斷發生在那裡的活動所賦予的。環境支撐起這些事件的發生，環 境和活動兩者形成一個「空間┼事件」的單位模式，兩者之間是不可或分的。（趙 冰譯，Christopher Alexander 著，1989） 這些環境與活動事件，可能是各種玩沙、玩水、動植物、陽光等改變幼兒與 大自然關係的單位模式；也可能是從個人到小組到團體的改變幼兒的社會關係的 的單位模式；也可能是教師將學習轉化到角落、教具提升幼兒各學習領域認知的 單位模式。總之和環境之間有很豐富的互動和體驗，環境對幼兒來說才會有意義。  幼兒園的環境設計的主要功能，就是要讓有益幼兒成長與認知學習的活動能 夠發生。因此環境設計一定要能支持幼兒園的教育目標，滿足如下幾項功能： 1.要能提供幼兒安全無慮的環境。 2、要有助於幼兒的身心健康。 3、要能鼓勵幼兒自主探索。 4、要能引發讓幼兒社會互動行為。 5、要能激發幼兒豐富的表現力與創造力。 6、要能吸引幼兒親近大自然。   一、有層次的空間關係  校園配置中，如果能在空間關係上有公共與私密的多重層次，不僅能提供幼 兒有更豐富的環境體驗，對於穩定幼兒的行為也很有幫助。因我們是透過這樣有 層次關係的空間轉換，來掌握如何依該空間的性質來與之互動。 校園外面是最公共的空間，任何人都可以經過停留；而進入校園內的入口前 院則次之，它屬於半公共空間，只要是與幼稚園有關的任何人都可以使用。再來 是班級群，屬於半私密空間，在幼稚園可能是大、中、小班班群。而班級教室在 全園當中，則是屬最私密的空間，基本上是該班的小孩才會使用（圖1）。 這樣的層級關係在很多環境中都存在著，從商業建築、辦公大樓到住家，如 果不遵循這樣的層級關係，公共和私密的行為都混雜在同一空間，將令使用者行 為之間產生很多衝突。 公共 → 半公共 →半私密→ 私密  園舍尺度：入口前→入口大廳→班級教室→班級角落 全園尺度：大門外→前院空間→入口大廳→班級教室 圖1：校園環境的公共和私密空間的層次 在每個不同私密與公共層次的中介空間，都是環境設計上宜特別關注的空 間。因這裡是既連續又分開相鄰的活動，都要有可停留、聚集、鼓勵社會互動 的環境設計。 （一）、校園入口轉換空間 從幼兒踏入校園到進入教室之前，宜有足夠的心理轉換空間。幼兒如果在 進入教室前，能先將家裡帶來的情緒、街道的吵雜等感覺轉換掉，然後以準備 好的心情進入教室，那麼幼兒接下來的學習活動就會很順暢。有經驗的老師會 發現，