（人教新课标）三年级语文上册 第二单元 6.小摄影师 教案.docVIP

第2单元 6.小摄影师 教学详案 设计说明 《语文课程标准》强调：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。在这一理念的指导下，力求在教学中引导学生钻研文本，从“关注细节描写”和“关注对话描写”两个方面引导学生围绕“从哪些地方可以看出高尔基对小男孩的喜爱之情？”展开研读，注意发掘课文“暗点”，通过分析对小男孩的侧面描写感受高尔基的高大形象。在教师的巧妙点拨下理解关键词语表情达意的作用，培养学生对重点语句的感受、理解能力；采取多种形式的朗读，在朗读中情感受到熏陶；提倡多角度、有创意的阅读，在续写故事中拓展思维空间。 教学目标 1．认识8个生字；会写14个生字；正确读写“突然、立刻、人行道”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，能够结合自己的生活实际或者联系上下文读懂文中的语句。 3．读好对话内容，深入体会人物当时的心理活动，通过朗读把人物的心理和情感表现出来。 4．了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬热爱，高尔基对小男孩无比慈爱、关怀备至的感情。 5．根据自己对课文内容的理解，发挥想象续写故事。 教学重难点 重点：通过理解重点词句，理解文章内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。 难点：通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 课前准备 1．教师准备：多媒体课件。 2．学生准备：搜集、了解关于高尔基生平的故事、资料。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、质疑课题，引入新课 1．板书课题：小摄影师 齐读课题(引导学生读准“摄”的读音)。理解“摄影”的意思。 2．看到这个课题你会产生哪些疑问？你最想知道什么？ (预设：这个小摄影师是谁？他给谁摄影？在摄影的过程中都发生了哪些事？……) 3．带着你的问题来读一读课文，看看你能解决哪些问题？ 设计意图：课题就是文章的题眼，“小摄影师”是文章中涉及的主要人物之一，由课题质疑，激发学生的阅读兴趣。只有把阅读建立在学生自我需要的基础上，学生才会发挥其阅读的主动性，享受阅读的乐趣。 二、初读课文，扫清障碍 1．按照自学提示，自读课文。 自学提示：(1)为课文标好自然段序号，选择自己喜欢的读书方式把课文读得正确、流利。 (2)独立学习本课的生字新词，读准字音。 (3)遇到不明白的词语、句子做上记号。 2．小组合作交流，教师巡视、指导。 小组内检查生字的拼读情况；组内开火车读字组词；组内交流不理解的词语，想办法解决，解决不了的做好标记。 3．全班交流，教师重点点拨。 (1)采用开火车的方式通过课件演示检查生字的掌握情况，对于易错字重点强调。 (2)交流识字方法。 联系生活经验识字，结合身体动作学习“鞠躬”。 通过熟字加偏旁识字：眉——媚、弓——躬、必——秘、交——胶、土——社。 从字理方面进行形近字的区别、比较：秘(禾为形，必为声。篆书写作祕。秘的本义指神秘。引申为隐蔽不公开，不使他人知晓。)，密(本义指堂屋状的山。)，蜜(本义指蜜蜂酿造的甜美糖浆，引申为甘甜的、甜美的。) 4．课件出示要求会写的字，引导学生观察、比较。 “基、备、卷”为“上大下小”的上下结构；指导临写“卷”。 “突、弄”为“上小下大”的上下结构；指导临写“突”。 指导“辆”时，要注意“车”作为偏旁时笔顺的变化，其最后一笔是“提”，不是“横”或“竖”。 设计意图：在识字教学中，以学生自主学习为主，做好识字过渡。本环节中采用了自读课文，圈画生字；小组合作；联系生活经验识字；熟字加偏旁识字等多种方法，而这些方法则建立在学生自主识字的基础之上。对于此环节中出现的形近字，是学生经常混淆的字，教师通过字理介绍帮助学生理解其字理，从而在语言环境中能够正确使用。 三、再读课文，整体感知 1．你都解决了自己提出的哪些问题？(相机板书：高尔基、小男孩) 2．你了解高尔基吗？把你课前搜集到的有关高尔基的资料与大家分享。 3．课件出示高尔基的画像，教师相机补充高尔基的资料。 4．指名分段读课文，请同学们思考：按照事情的发展顺序，课文都写了哪些内容？ 5．汇报交流，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，出示提示语，请学生补充： 照相前──(纸团飞进窗口，小男孩请求高尔基允许为他照相。) 准备照相——(高尔基摆好姿势，小男孩准备为他照相。) 照相中──(忘带胶卷，小男孩哭着离开。) 后续──(高尔基等着小男孩再次来照相) 设计意图：《语文课程标准》在第二学段的要求中指出：学生应具有“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问”的能力。对于三年级的学生来说，理清文章顺序、概括文章的主要内容存在一定的难度，教师要根据课文内容做适当的点拨、提示。补充交流关于高尔基的资料，拓宽学生的视野，增加对名人的了解，同时激发学生对名人的探究欲望。 四、角色朗读，体会情感