让学生自主学习的几个要素.docVIP

让学生自主学习的几个要素 《小学语文课程标准（实验稿）》中明确提出了 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式。课程改革实验以来，围绕 “ 自主 ” 的学习方式，我觉得要提高学生自主学习的能力，不妨从以下几个要素入手： 要素一、每篇课文学习之前夯实三个基础。 此三个基础是生字、生词和朗读。语文的工具性和人文性的落实，都要依靠字词来实现，离开了它们，即使是再美的文章，也是空中楼阁，工具性也无从谈起。况且，现在学生的书写，不论是作业还是考试，往往出现大量的错字别字，在作文时，好多词语被误用，说话时语句不连贯，不能清楚地表达自己要阐述的思想内涵等。此种种现象产生的原因，我认为是字、词、朗读三个基本功没有过关。基于这种认识，我提出了夯实三个基本功的要求。 学生在学习新课之前，对每篇文章要读到五遍，这种读并不是默读，而是出声地朗读，只有放声读，学生才能 “ 读 ” 出自己不认识的生字生词，学生读的同时，也便于给予订正，在读的过程中，也培养了学生的语感。其次，让学生借助工具书，解决生字的读音，明确它的含义，通过书写，掌握它的间架结构、笔顺、笔画，并掌握它的音形义。三是通过阅读，标出自己不理解的词语，查出它们的意思，自己再造一个句子或积累与此词语有关的一个典故（多见于成语）等，以此扩大自己的知识储备。 当然要加强检查，可分学生自查、组长查和老师督查等形式，目的不使此活动流于形式。 要素二、整体把握课文，解决三个什么。 这三个 什么 是 “ 课文写了什么？ ”“ 为什么写？ ”“ 它是用什么样的方式写的？ ”三个 “ 什么 ” 是总体理解课文的钥匙，它们涉及到了课文的方方面面，“ 写了什么 ”是对课文的内容而言；“ 为什么写 ”则是对课文的主题思想、写作背景等的深入思考；怎样写探究的是文章的写作思路、布局谋篇以及驾驭语言等的思考。一篇文章如果从总体上能把握此三点并借助资料做深入解读，学生的语文素养和学生自主学习的能力肯定会有很大的提高。 当然，此要求的关键点在于作为老师，我们要沉得住气，因为学生才开始时并不能很好地到位，需要老师给他们时间和方法的指导，特别的“为什么写” 和 “怎样写”，学生一下子是把握不住的，我根据文体的特点（新课改淡化了文体，以主题为线单元编排教材，但并不是不要文体，在必要时还是应该给学生讲解这方面的知识），有针对性地指导学生分析、归纳课文的思路和方法，循序渐进，切忌一口吃个胖子或一步到位，急功近利往往事倍功半。其次要持之以恒，三天打鱼两天晒网或凭兴趣和心情而搞，没有什么收获。可在上新课前，叫学生或让学生轮流回答，其余学生加以订正、补充。对他们的回答，我及时反馈，这样引导作用得到了更好地体现。 要素三、课文深研，主抓三句话。 三句话是 “ 读好一句话 ” ；“ 欣赏一句话 ” ；“ 仿写一句话 ”。每篇文章中，都有学生感兴趣的语句，学生存在差异，所选句子也有差异，这种多元性，恰恰体现了新课程改革中 “ 关注每一个学生 ” 的理念。他们只要找到一个自己认为好的句子，能从节奏、轻重舒缓、情感等方面读出来就行，不用一刀切。在读的过程中，肯定有些同学会选同样的句子，这也就有了比较，可在比较中找出差距，更有利于学生的全面发展。有时学生读不到位，老师要积极参与进去，不放过一个小小的细节，从而提高学生的朗读水平。 能读文章中的每一句话，谈出自己的理解，从语法修辞、遣词造句、意境创设、审美体验、过渡衔接、情感态度等几个方面入手，有自己的体会即可，这种体会，是有前提的，存在张力的句子，应该允许学生答案的异彩纷呈，对没有张力的语句，要加以规范。碰到这种情况我总是松手，但不可完全放手，学生是风筝，我则是牵引他们的风筝线，没有线的牵引，再漂亮的风筝，也只能是地上的点缀或摆设。 仿写能够快速提高学生的能力，但仿写前我还是给学生规定了仿写句子的范围，要么是名言警句，要么是比喻拟人，要么是对偶句，要么是排比句，要么情真意切，要么意境深远 …… 学生初次的仿写，水平可能很低，但不能让学生一味低下去，我注重引导，加强指导，使学生向着更高的审美层次前进，也便于学生积累写作的素材。 要素四、课外巩固，齐抓要点。 让学生自主学习的过程中，课外学习需要巩固的要点有哪些？从语文的角度出发，语文要点不外乎有这么一些：精品日记和阅读。我在日记前加了 “ 精品 ” 二字有我的认识，好多学生的日记是流水帐式的，他们没有明白日记是写给自己的，而不是应付老师的，因为他们写的态度的不端正以及没有可写的内容，使日记走入了怪圈和恶性的循环。扭转这样的局面，首先解决写的内容，可以写系列日记，先写人物，再写动物、植物；描写日出，书写日落；欣赏四时，抒怀朝暮；歌咏山川，感喟岁月 …… 不一而足。自己写了后，再搜集与自己所写同一主题的名家作品，共同组成系列的 “ 精品 ” 日记。如此积沙成塔，遇