自动化概论赵曜第4章自动化教育幻灯片.pptVIP

（1） 综合教育 这一部分属于通识教育，涉及人文社会科学、经济与管理、环境科学、生命科学等很多学科； 课程类别有政治理论、军事理论、道德修养、法律基础、管理基础、经济基础、环境保护与可持续发展、中华文化、中外历史、音乐欣赏、体育知识等； 通常政治理论、军事理论、道德修养等少部分课程属于必修，更多的课程属于选修。 （2） 公共基础 这一部分也属于通识教育，涉及自然科学、计算机信息技术、外语、体育等知识领域； 必修课程包括高等数学、大学物理、英语、体育、计算机应用基础、高级程序设计语言等； 选修课程有化学、生物等。 （3）专业基础 工程数学基础：线性代数，复变函数与积分变换，概率与数理统计，随机过程等； 电工电子基础：电路原理，模拟电子技术，数字电子技术，电机与拖动基础等； 计算机基础：微机原理与接口技术，计算机软件基础，数据结构与数据库等； 信号处理基础：信号与系统，数字信号处理等； 工程基础：工程制图。 （4）专业核心 控制理论：自动控制原理，现代控制理论，控制系统的建模与仿真； 控制技术与系统：计算机控制技术，运动控制系统，过程控制系统； 自动化相关技术：传感器与检测技术，电力电子技术，计算机网络与通信等； 该部分的课程一般都是必修，但“控制系统的建模与仿真”和“计算机网络与通信”有些学校列为选修。 （5）专业拓展 控制与优化类：智能控制，自适应控制，最优化方法，最优控制，系统辨识，非线性控制理论，先进控制理论与方法等； 网络控制类：集散控制系统（DCS），计算机集成制造系统（CIMS），现场总线控制技术等； 计算机应用与信息处理类：单片机原理及应用，可编程控制器（PLC），嵌入式系统，DSP原理及应用，智能仪器仪表，操作系统，软件工程，数字图象处理，多传感器信息融合，数据挖掘，电子商务，网络安全，多媒体技术等； 其他：机器人导论，人工智能，系统工程，自动检测技术，管理信息系统，楼宇自动化等。 第4章 自动化教育的内涵与体系 本章内容 自动化教育概述 国外自动化教育的现状及发展 我国自动化教育的发展历程和发展趋势 自动化教育的培养目标与定位 自动化专业的知识结构与课程体系 一、自动化教育概述 自动化教育主要有三种类型： 面向大学生的课程学习教育； 面向中、小学生及一般民众的体验认识教育和科普教育； 针对自动化工程技术人员的继续教育。 大学阶段的学习是目前自动化教育的主体，具体又可分为三种情况：自动化专业，类自动化专业，非自动化类专业。 大学三种自动化教育的重点 自动化专业需要全面而系统地学习自动化的相关内容； 对于类自动化专业，如电气工程及其自动化、机械设计制造及其自动化、测控技术与仪表、过程装备与控制工程、探测制导与控制技术、农业机械化及其自动化等，则主要学习与各自领域密切相关的自动化知识； 对于非自动化类的很多工科及管理、经济等专业，重点是学习系统、控制和优化的知识； 自动化教育内涵的变化趋势 由于目前很多自动化系统在“数字化”的基础上实现了“网络化”、“智能化”、“管理控制一体化”以及“综合自动化”，因此自动化教育的内涵也随之发生了较大的变化。 总的变化趋势是不断拓展专业口径，除了加强“网络控制”、“人工智能”、“智能控制”等内容外，还增加了复杂产品设计过程的自动化、管理与决策过程的自动化、综合自动化等方面的内容，为学生今后的发展创造更大的空间。 二、 国外自动化教育的现状及发展 自动化教育一般有两种模式： 专门设置了自动控制或自动化的学科、系及专业； 将控制与自动化的内容融入到相关的学科、系及专业中，实行更宽口径的培养。 模式①的典型代表有俄罗斯和中国，欧美等国家的部分学校也采用了第一种模式，但大部分学校实行的是模式②。 在很多国家的大学中，尽管有的设置了自动化领域的本科专业，有的没有，但在研究生教育方面，普遍都独立设置有自动化领域的硕士和博士培养计划。 国外自动化教育的主流模式 目前越来越多的学校采用第2种模式，也就是将自动化教育融入到的更宽口径的学科和专业中，通常是放在“电气工程”、“电气工程与计算机”、“电气与电子工程”这一类系和专业中。 这实际上反应了目前大学教育一个总的发展趋势，即专业面越来越宽，专业界限越来越淡化，学科的交叉综合越来越明显，本科阶段的人才培养越来越“通才化”。 虽然欧美的大部分学校没有专门设置自动化专业，但这些学校的电气、电子、计算机、机械、化工、航空等很多学科和专业都包含了自动化和自动控制的内容，同时还面向全校的大部分专业开设自动化基本原理和方法的入门课程。 例如，美国斯坦福大学（Stanford Univers