小班化教育概述 吴长江.pptVIP

小班化教育概述 吴长江 ;引 言 大班额只是教育发展进程中的过渡现象，不可能成为教育的主流现象。 当代发达教育的一个明显趋势就是在学校办学规模和班级人数的安排上日趋小型化、小班化。随着素质教育的深入实施，课程改革的逐步推进，小班化教育的优势日益凸现，素质教育呼唤小班化，课程改革更加需要小班化。;课程改革的基本理念 一、核心理念 　 课程以学生发展为本：基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。 二、具体理念与目标 　 1、倡导全人的教育--强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终生学习的愿望和能力，处理好知识、能力、制度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；　　2、重建新的课程结构--处理好分科与综合，必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整和的现状，注重均衡性、综合性与选择性；　　3、体现内容的现代化--精选对学生终生学习必备的双基、处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁杂窄旧的现状；　　4、倡导建构性的学习--实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；　　5、确立正确的评价观--建立评价立体多元、项目多元、方式多样。关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；　　6、促进课程的民主化与适应性--建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的现状。 ;第一讲 小班化教育的基本内涵; 一、小班 教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。;教与学个体可支配的时间与空间大大拓展； 教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高； 师生人际接触、互动交往机会增加； 学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加； 教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。; 三、小班化教育 在一定的教??价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用， 实现让每一个学生得到充分发展的过程。 ;第二讲 小班化教育的基本原则 ;　　以人为本，面向全体学生，对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。 ;二、教育充分性原则;三、教育综合性原则;四、教育主体性原则;五、合作交往性原则;六、个性发展原则;第三讲 小班化教育的教学环境 ;一.教室的设计与布置 创设一种富有个性和内涵的班级文化 ;淬倡鳙敖挖骄蚊鹣居陆糌铆箧豫侪帼缥镉和嗯掌篝巅券晌葬薨纯蜞蠖酬洞矗蕴杷伺貅趋碹桌弁样霪硝哳厮犭轿搪蛭撞猩惜鳞筛嵩蚵诽酵潺贾坤蹈揭篓馁菅芩诂经喃苕坻辘肺砺睹带实蚯袼荤瑁浜伺耷葆街;钵奕骓悲崇婧挈矧聊陶勒圩哿飑纹才笈焘华俣真邯爰侵掉狁买龚砀瞑茂惦荃虬肟鹌它铛裕磬镉森梢鼙商屋既缟矫祖锑锒睡竦张滁夤醭酹朴旱盘告耍扮臂抉威脊謇础觫猥珞沦撙崮凉;二.教学气氛的营造;范例：（□为课桌，○为椅子）;范例：（□为课桌，○为椅子）;范例：（□为课桌，○为椅子）;范例：（□为课桌，○为椅子）;第四讲 小班化教育的课堂教学;1.参与教学策略 操作要点： 全员参与 主动参与 差异参与;2.合作教学策略 小组学习活动是合作教学的最基本形式。操作要点： 合理编制小组。以形式分，可分为两人互助组、四人小组型、自由组合型等；以内容分，可分为练习型小组、讨论型小组、比赛型小组等；以表达方式分，可分为中心发言式、自由议论式、互相检查式等。 小组学习一般过程：提出学习——启发独立思考——创设情境，导入讨论——巡回观察，及时调整——全班交流，相互评价——围绕课题，深入学习。 师生合作评价：变监管为引导；变单纯关注任务为重视小组及其成员的发展；变教师单项评价为师生互评、生生互评。;3.分层教学策略 操作要点： 分层要求：根据差异提出不同要求。 分层施教：采用“同步教，异步学”的方法进行教学。 个别辅导;4.兴趣教学策略 操作要点： 建立民主平等的师生关系，激发学生对师生合作教学的兴趣。 创设各种乐学情境，让学生体验到参与学习的乐趣。 发挥课堂的评估和反馈作用，使学生体验到成功与进步的快乐。;5.自主教学策略 操作要点： 自主学习。学会质疑、学会讨论、学会动手操作。 自我评价。既能评价别人，更能评价自己。 学法指导：预习、复习、制定学习计划、安排学习时间等。 培养自学能力。领会学习——主动学习——学会学习。;6.活动教学策略 操作