发展思维能力-南通数学网.PPT

揭示数学本质，发展思维能力---高中数学教学设计思考 李善良 江苏省中小学教学研究室 序 数学本质 序 数学本质 学生思维 序 数学本质 活动 学生思维 序 数学本质 活动 学生思维 引导 序 问题 数学本质 活动 学生思维 引导 1.数学本质: 为什么要学数学 数学—人认识自然的中介 数学---人的发展不可或缺的内容 （辨证观，理性精神，智慧发展、道德发展（真善美）） 数学---人类文化的组成部分 高中基本素养：基础知识、基本技能、基本思想、基本经验、基本能力、品质 2.数学思维 促进学生数学地思维 怎样进行思维？ （1）要有问题（怎样提出问题）。 （2）怎样解决问题（研究方法）。 （3）解决问题之后要升华（反思）。 3. 问题、活动、引导 问题：什么是问题？怎样设计问题？ 活动：活动的目的，活动的设计。 引导：启发、指导、释疑 在课堂上，给学生留有适度的时间、空间，让学生思考、探究、交流。 4.简要回顾 初中: 传统:五环节 探索:情境,活动,环节痕迹 创新:个性,生成,情境,问题,活动 高中: 传统:五环节 探索:情境,问题,活动,反思 创新:? 5.教材内容组织主要形式为： 问题情境 ? 学生活动 ? 意义建构 ? 数学理论 ? 数学运用 ? 回顾反思 问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等。 意图：提出问题。 学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、 推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动； 意图：体验数学。 意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等。 意图：感知数学。 数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等。 意图：建立数学。 数学运用：包括辨别、变式练习、解决简单问题、解决复杂问题等。 意图：运用数学。 回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等。 意图：理解数学。 情境? 活动?意义 ?理论 ?运用 ?反思 数学创造过程对学生学习过程的启示 三者统一：数学的发现过程，数学的学习过程，数学的运用过程 6.教学设计中的主要问题 把不准教学“度”--目标与要求 去数学\非数学—情境与问题 热闹\外化\稚化—活动与思维 直接到达结论—建构与理论 训练多难题多—运用与水平 多讲多练多考—反思与升华 核心：忽视数学本质，忽视学生思维 一些不正确的认识 课改就排斥传统 课改就不要基础 课改就是生活化 课改就是要活动 课改就是要交流 课改就是要探究 课改就是要自学 二、把不准教学的度--目标与要求 课改提出三维目标 什么才是三维目标？ 怎样确定教学目标？ 如何实现教学目标？ 主要问题 割裂三维目标 高大全空泛美 指数函数 教之道在于“度”（初三后进生的例子） 课程标准的目标 省数学教学要求（例:立体几何,圆锥曲线） 数学教材的要求 08高考方案（三类:必考,必选,选考） 教学目标设计 教学中“度”的把握 教学目标设计 （1）整体性：知识技能、过程与方法、情感培养三者不可以分开。知识技能、能力发展是统一的。 （2）载体性：知识技能是显性目标，通过知识技能的获得过程，使学生获得整个发展。 （3）核心性