初中化学课程标准解读文档.ppt

学生发展及其学业成就多样化评价的若干问题 * 三、评价设计与实施的工作框架 1．评价的目的和功能 评价的目的和功能是：选拨、诊断、教学、促进、管理？ 被评价的主体是： 学生、教师 / 个体、群体？ 评价实施的主体是： 自己、他人 / 同级、不同级？ * 2。评价的内容和目标 评价的内容和项目是：单项、综合？ 评价的内容是学生在什么方面的发展？ 评价的预期目标是：课程总目标、主题目标？ 具体内容和目标应该依据课程标准。 * 3．评价的方式和方法 自我评价、他人评价；纸笔测验——活动行为表现评价——档案记录评价 4．评价的实施 课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行；“隐性评价、显性评价” ? 5．评价的标准或指标 常模参照、目标参照、无参照。 * 6．评价结果的呈现、分析及反馈方式 定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述、评语 ? 7．评价工具 试题、活动任务、项目 （内容性——评价目的的内容性、评价工具的内容性、评价指标或标准的内容性）。 ? 8．评价的时间间隔 随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月、年 * 对于中考化学改革的思考 中考与评价的关系 中考命题的改革 中考模式的改革 * 目前中考化学命题层面上存在的问题 （1）联系实际还只是体现在题目素材上 （2）能力立意还只是体现在实验题中 （3）考查探究还只是体现在实验设计方面 （4）试题的考查内容在知识内容方面比较具体，而对过程方法和情感态度价值观方面的考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。 （5）如何考查学生对自然和化学现象的认识和理解 （7）命题思路需要拓宽 * 关于中考命题改革的思考 1、关于考试的难度和区分度问题 （1）为什么要提高难度？ 区分度与人们通常所说的难是一回事吗？ （2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信息来体现吗？ （3）难度、区分度与试题形式的关系 2、关于考试内容的覆盖面问题 （1）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知识点吗？ （2）覆盖的应该是维度、主题和核心内容，而不是所有的知识点。 （3）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？ * 4、 关于知识迁移、信息处理能力的考查 把高中化学教学内容以信息题的形式放到中考试题中来是否合适？ 增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？ 5、关于突出试题考查目的的思考 目前体现出来的似乎只是考查内容的设计或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价值观的考查目的。 * 我们认为应该将每个试题的考查目的明确化、纯粹化以及具体化。 不应为了联系实际去联系实际；为了开放而开放；为了综合而综合；为了能力而能力。 * 6、几点最基本的要求 （1）正确导向 （2）杜绝超纲 （3）减少偏、怪试题 （4）减少不真实的联系实际试题 （5）不宜盲目追求难题、综合化试题和活题 （6）命题人员应该长期地、深入地进行研究 ( 7 ) 多为学生考虑考虑（多一些铺垫、细致再细致一些） * 关于中考模式的改革 （1）毕业考试与升学考试的关系 毕业考主要考知识、升学考主要考能力？ 毕业考难度低所以应以选择题为主，升学考试难度高所以应以开放性试题为主？ （毕业考就可以不重视了吗？） （2）实验操作考还要吗？如何搞？ （3）还可能有其他的中考模式吗？ * 关于教师教学评价 对教师教学工作进行评价的基本原则： 有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性；有利于教师实现教学观念和教学方式的转变；有利于教师角色的积极转变；有利于良好的校园文化的建设。有利于教师反思意识和专业能力的发展。 * 对教师教学工作进行评价的重点和内容包括： 教师的教育教学观念：教师拥有怎样的课程观、教学观、学生观、评价观？最重要的是教师是否愿意接受新鲜事物？是否愿意并善于进行自我反思、不断地调整和发展自我？ 教师的教学基本功：尽管是新课程，对教师的教学基本功的要求不是降低了，反而是更高了。例如，教师的语言、讲解功底如何？教师的板书、书写技能高低？教师能否清楚流畅和重点突出地表达自己的观点？教师是否善于发现、概括别人的观点？教师的演示和实验技能如何？ * 两个评价基准： 一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准；二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。 * 教师课堂教学的高级教学策略水平： 是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论？是否善于处理课堂中出现的突发事件？ 是否善于调动全体学生的积极参与、控制和减少课堂中的无关行为？ 是否善于引导学生或驱动学生自