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▲课题名称:元素的替代--意和形的替代 ▲课题内容:意和形的转换图形训练 ▲课题时间:8课时 ▲ 教学方式 1、在成语中寻找切入点，如“糖衣炮弹”；2、在相同形中寻找替代物，如“麦当劳新口味“。3、有趣味的联想，如 “巧合”。 4、意的引伸，如磁铁所表示的吸引力--“爱的力量”。 ▲教学要求:1、在原创图的基础上通过元素的转换，在视觉上赋予新感觉，在寓意上赋予新的含义，如精神食粮。 2、作业量及尺寸:在A3纸上作10个以上图形，从中选出两幅制作成A3纸尺寸。 ▲训练目的:研究1+1不等于2，即原创图+转换元素=新视觉效应。如第141页中的风扇，用绿叶取代扇片表示，像自然风一样柔和。蜻蜓意为自然界的生命，一个生活用品被赋予生命，可见是一个不同凡响的产品。目的在于让大家感悟到设计的魅力。 ▲ 作业评价: * * * * * * * * 第九章 图形实践 ■图形实践 由于被传统的习惯的教学规则所界定，大家十分善于理会基本法则，讲究作品在纸面上的完善。显然，这种训练学习是一个十分必要的过程，但并不完善，一个好的课程，不仅应该讲究课与课之间的关系，更应注意其实践环节，同时应该十分清楚地指出课程的意义、应用价值、以及实现课程实践计划的方法、步骤和所面临的问题，使学生有明确的思想准备。视觉教育中的每一门课程既是整体教育的一个环节，同时也是一个相对完整、独立的一个部分，图形课解决学生的创造力和思维想像力。本章节选取了设计学院建筑空间为例，以体现其图形创意的意义。 * 1、通过这个针对性的训练，提高学生分析一个具体项目、并以多种手段方式解决面临的问题的能力，突破传统框框和媒体的限制，不受空间和材料的限制，充分了解如何洒脱而巧妙地去寻求和发现可以利用的手段和媒介。 2、改变选题大、命题宽的教学习惯，提倡以小见大、小题大做，讲究内涵和表现深度，充分引发学生的想像力、创造力。 3、方案实施过程中使学生体验选用材料、技术处理和工艺加工等的重要性。 4、创意方法的研究为直观地解决问题提供方便，并开拓视野，这种方案的掌握会使设计者在实践工作中举一反三、得心应手。 * ▲课题名称: 图形实践--艺术与设计系建筑空间的联想 ▲课题内容：艺术与设计系建筑空间的想像 ▲课题时间：12课时 ▲教学方式：1、从视觉角度分析设计学院建筑空问的可变因素 2、介绍超现实主义的空间艺术处理手法 3、介绍立体主义、构成主义、表现主义等现代艺术的视觉艺术。 ▲教学要求：1、要求学生将上述分析、介绍的内容结合课题进行设计。以设计学院门厅、外观、或室内某一元素为切入点。在视觉上耍确立设计学院形象，能一目了然。 2、作业量及尺寸:尺寸不限，2幅设计图。 ▲训练目的：通过本课程的实践，体会传统文化、现代艺术、自然环境、科学技术对设计的影响，也通过该作业的训练，了解视觉的可塑性，以及视觉设计可以带给人的极大的视觉享受。 * * * * 各个民族都有用手的形式表示数序的习惯,以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进化。每个民族有各自示数的符号方式，例如汉民族的“七”、“八”、“九”手势是借助象形方式;非洲的某些部落如新几内亚锡比勒部族人，还用手势借助头、身等部位作为一到二十七的示意符号。表示招呼、友好、否定或抗衡的手势符号也早就为群体所约定俗成。握手最早起源于部落间相互摊手以示没有武器，相握以示联结，之后演变为礼仪。汉民族抱拳拱手，招手呼唤，扬手作别。 手势有“模仿手势”、“象征手势”、“形式手势”，手势符号是社交活动中最普遍、广泛、简捷、有效的交往方式。 “手语”不仅仅是哑语，在某些部落中迄今盛行以“手语”交谈。在特定的场合，人们需要用手语传递与暗示。警察指挥交通是公共性手语。裁判以手示意，是专业性手语。教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。音乐指挥是最值得研究的手请，此时手的形式符号意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超越了音乐的范畴。 * 手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。我们以拇指、食指构成圆形，一般直觉为圆形的事物，日本人则认为是金钱，英国人理解为OK，大部分法国人认为代表零，某些地区甚至表示猥亵。但意大利海报利用丘吉尔常伸出两根手指表示胜利的V的动作，使这个源于德国的地域性符号成为世界性符号。 现代设计中大量的标志(商标及路标、公共标志)，特别是广告中充分利用手的形象及其符号意义获得了十分有效的视觉效应。 手的表情 手是人身上触觉最敏感、神经最丰富的部分，然而手并无表情，但是社会生活塑造了社会的人，投射到手上，于是手就具备表情了。 * 手的视觉设计 可分基础设计与应用设计两部分。 基础设计可不以实用为目的，