2017沪科版高中生命科学第二册6.3《基因工程与转基因生物》教案.docVIP

第六章 遗传信息的传递和表达 第三节 基因工程与转基因生物 第一课时 基因工程 一、设计意图 本节内容在上个版本的新教材的基础上做了修改，老版本的教材在介绍基因工程时，知识性的介绍了基因工程的概念、操作步骤及应用前景，比较枯燥，而这一次新教材对该内容做了很大的改变，利用各种实例把基因工程这个枯燥的概念进行了生动的描述，知识的可接受性更强，教师在教学过程中也减轻了教学的难度。另外，在转基因技术的应用这方面，具体的介绍微生物、植物、动物基因工程，开阔了学生的眼界，使学生了解了我国生物技术的发展水平，感悟生命科学的发展对生物技术发展的推动作用，同时，通过对转基因生物的安全性问题的讨论，使学生感悟科学技术是“双刃剑”。 课标建议教学分2课时完成，可以“基因工程及其基本过程”一课时，“转基因技术的应用和转基因生物产品的安全性”一课时。由于基因操作的基本步骤比较抽象和微观，理解起来有一定的难度，需要将复杂的问题简化，使学生直观地理解抽象事物。在教学中为了使学生对基因操作的基本步骤有一个宏观的了解和认识，可以先让学生观看基因操作步骤的有关录像资料，在观看过程中教师要提出相应的思考问题启发学生思维，加深对基因操作步骤的理解。 问：我国的科学家是怎样赢得这场没有硝烟的战争的呢？ 转折引入主题：转基因抗虫棉是怎样设计出来的呢？ 我们知道生物的性状是由基因决定的，棉花本身没有抗虫基因，不能表达抗虫性状。如果能够把其他生物体内的抗虫基因转移给棉花，并且使它能表达出来，那么棉花就能表现抗虫性状。这在几十年前根本是很难想象的事情，现在我们就能够做到，就是靠基因工程技术的帮助。 本节课就和大家一起学习新课“基因工程和转基因生物”。 读一读报道 思考并讨论：科技是第一生产力，要赢得转基因抗虫棉的市场份额，就必须要有生产转基因抗虫棉的科学技术，即基因工程技术。 激发爱国热情，产生对本节课内容的学习的兴趣。 出示“一场没有硝烟的‘高科技大战’”PPT 一、基因工程 1、基因工程三种必要的工具 问：我国自主知识产权的转基因抗虫棉是怎样创造出来的呢？ 问：如何“获取”、“拼接”、“导入”呢？ 归纳：实现这一精确的操作过程，至少需要三种必要的工具：第一，切割DNA的工具是限制性核酸内切酶。（展示PPT） 问：限制性内切酶是如何切割DNA分子的？ 归纳演示：限制酶能识别DNA分子切点两端特定的碱基序列，对DNA分子进行交错切割，形成的DNA片段末端带有数个碱基的单链“尾巴”。 问：这样切割有什么好处？ 第二，将两个DNA片段“粘连”起来拼接成新的DNA分子的是DNA连接酶。（展示PPT） 问：DNA连接酶在将两个DNA片段“粘连”起来拼接成新的DNA分子时根据的是什么原则？ 第三，用质粒作为运载体，将基因送入细胞中。（展示PPT） 问：为什么要用质粒将目的基因送入细胞中？质粒是什么？ 归纳：只有质粒能够将外源基因送入细胞，它的环状DNA分子有一段抗生素的抗性基因，是筛选重组DNA的必要条件。 归纳：有了这三样工具，我们就可以依据预先设计的蓝图，用人工方法将某种生物的基因，接合到另一种生物的基因组DNA中并使其表达，使后者获得新的遗传性状，产生出人类所需要的产物，或创造出新的生物类型，这也就是所谓的基因工程。 阅读书本，了解转基因抗虫棉的产生过程。 回答：从具有抗虫性状的细菌DNA分子中获取抗虫基因；将抗虫基因与运载体拼接成为重组DNA；将重组DNA导入选育棉花细胞内，使基因在其中得到表达 。 回答：切割DNA分子获得抗虫基因的酶——“化学剪刀”；连接抗虫基因和运载体的酶——“化学浆糊”；将重组DNA导入细胞中的运载体——“分子运输车”。 回答：切断特定部位两个脱氧核苷酸之间的键。 回答：这样在“拼接”时就起到了重要的作用。 回答：根据碱基互补配对原则。 回答：通常外源基因无法进入另一种生物的细胞，即使人工注入也会被细胞内的核酸酶分解，所以一般用质粒作为载体，将外源基因送入细胞。它是一种能自主复制的双链闭合环状DNA分子，可在细胞内自主复制，或者接合到染色体DNA上随其同步复制。 理解基因工程的概念。 播放基因工程简介（三种操作工具） 演示限制性核酸内切酶的作用。 展示DNA连接酶的作用 展示基因工程的概念。 二、基因工程的基本过程 1、获取目的基因 2、目的基因与运载体的重组 3、重组DNA分子导入受体细胞 4、筛选含目的基因的受体细胞 转折引入基因工程的基本过程的学习：基因工程并不像我们刚才学习的那么简单，它是十分复杂精细的过程。它的基本步骤是怎样的呢？下面我们以转基因抗虫棉的产生过程为例来学习基因工程的基本过程。 问：什么是目的基因？这里的目的基因指的是什么？ 问：获得目的基因的方法有哪些？ 归纳：从生物细胞中分离目的基因，要先确定目的基因在D