突破数学学障.PDF

郭靜姿 國立臺灣師大特殊教育學系 前言 •影響數學能力的因素包括一般的心智能力、 空間能力、語文能力和問題解決能力等諸多因 素，兒童若長期缺乏基本的計算技巧、推理能 力和問題解決能力等，均可能造成在學業成 就、問題解決、獨立生活，以及職業技能的訓 練上，的困難。 •數學學障學生的學習輔導必須先瞭解影響數 學能力表現的因素、數學學障的特徵、數學錯 誤的類型及輔導策略。 數學學障的特徵 1.空間關係混淆：分辨大小、多少有困難。 2.動作異常。3.方向感不佳，分不清前後左 右。 4.固著。5.使用語言符號有困難。 6.抽象思考有困難。7.記憶力缺陷。 8.視-聽辨別有困難。9.視-聽聯結有困難。 10.口語表達能力不好。11.類化有困難。 12.注意力難以集中。 (Kaliski,1967 ） 學習障礙 學習障礙 不能 我不是不用功，我實在學不會！ 不足 我不是不用功，我實在學得很慢！ 不敢 我害怕，我不要！ Bley Thornton(1983) 數學學習障礙之認知過程缺陷： 1.注意力缺陷 （1）對問題反應衝動，以致產生不正確的答案。 （2）粗心，經常計算錯誤。 （3）解答應用問題時，無法排除不重要的細節。 2.分心 （1）容易分心，以致無法在規定的時間內完成 作業。 （2）無法專心完成一件事。 （3）很難依照複雜的計算步驟解題。 案例 案例 .家長表示個案的四肢動作協調能力很差，例如爬公園裡 的遊樂設施對其而言是件非常困難的事情，好不容易爬 上去，卻不知道該如何爬下來。此外，個案的個性衝 家長 動，加上人際互動技巧差（喜歡觸碰他人），因而其在 校的人際關係很差。 描述 .在學習能力方面，家長認為個案在注意力集中、仿繪 圖形、加減乘除的基本原則、進退位計算、應用問題題 意的理解及應用問題解題策略的運用上常發生問題及困 難。 醫院 被台北榮民總醫院青少年心理衛生科診斷 患有注意力缺陷過動症。 記錄 3.固著 （1）過度注意，作答速度緩慢且檢查數遍。 （2）無法由一種計算方式轉換至另一種計算方式。 4.視覺空間 （1）無法按形狀和樣式來分類。 （2）抄寫和仿繪圖形有困難。 （3）對於加法的進位、減法的借位以及小數點的 擺放有困難。 （4）無法將幾何圖形看成實體。 （5）方向感不好。 （6）空間關係不清楚。 案例 案例 1.家長認為該生在分辨數字、仿繪圖形、正確抄寫數字、計算進退 家長 位、及在應用問題的題意理解及解題上常有問題及困難。 描述 2.國語作業經常會有部首寫錯、缺漏，或忽略左邊訊息的情形。 3.看國字、數字、或圖形時會有倒反的情形。 .學前階段（六歲5月）曾在馬偕醫院被鑑定為學習障礙。接受測驗內容如下 述： 醫院 1）接受魏氏智力測驗，測驗結果IQ為64，且根據病史該生三、四歲時曾患 有腦膜炎，懷疑對其智力發展有影響 記錄 2）接受班達完形測驗紀錄結果是：A.完成測驗動機低落；B.對於圖形實際 數目，以及角度變化完全不注意；C.手眼協調能力差 3）接受氣質量表評量結果是：A.注意力分散程度高於常模三個標準差；B. 堅持度低於常模一個標準差。 .該生在6歲5月接受過高麗芷教授的感覺統合測驗。測驗結果分析如下： ）前庭 能差 肉 力 衡感差 球運轉 靈 5.形象背景 （1）題目沒看完就看其他題目以致將不 同題目混淆在一起。 （2）