第三章第三节幼儿园课程内容的选择与组织文档.pptVIP

含义：幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。 幼儿园课程内容的选择原则 （三）价值性原则 含义： 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 如何去落实这一原则？ 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。 幼儿园课程内容的选择原则 （四）发展适宜性原则 例如：在主题《食物》中，每个年龄段都有不同的关键经验： 小班年龄段重点在于运用各种感官直观了解不同食物的不同味道； 中班可开始从食物的营养这一抽象概念入手，通过对食物金字塔的认识，知道要平衡膳食； 大班重点放在让孩子自己设计营养套餐，幼儿结合认识亲身实践，更深入地了解平衡膳食的重要。 含义： 幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。 如何去落实这一原则？ 1．关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。 2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。 幼儿园课程内容的选择原则 （五）兴趣性原则 老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。 活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。 这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 案例分析 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。” 老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。 案例分析 教师乙：同样是 “假如我有朵七色花”的谈话活动。 教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？”“我们能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。 由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动——“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享，玩的过程中出现“给玩具找家”分类、围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。 案例分析 含义： 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。 如何去落实这一原则？ 让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生活经验中选择内容 幼儿园课程内容的选择原则 （六）直接经验性原则 幼儿园课程内容的选择原则 （六）直接经验性原则 1 2 3 4 目标流失 课程内容超载 片面适应社会需求，无视学习代价 幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接 四、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 五、幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 幼儿园课程类型 学科课程：论理组织法 活动课程：心理组织法 核心课程：社会问题为中心（心理组织法） 关系 一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。 目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。 学科课程、核心课程与活动课程的比较 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材、课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动中