[教育学]教学目标与教学管理.pptVIP

第九章 教学目标和教学管理 引言： 看看你的教学过程是否合理。 教学目标—教学方法—教学评价 你是严师还是慈母，如何管好学生。 课堂管理，包括有课堂中的人际关系管理、环境管理和纪律管理 主要内容 第一节 教学设计 第二节 课堂管理 第一节 教学设计 一、教学目标设计 1、含义及分类 （1）含义 教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。 它是教学的起点，也是教学的归宿，在教学中起着重要的作用：第一，是选择教学方法的依据；第二，是进行教学评价的依据；第三，指引学生的学习方向。 （2）分类 教学目标的分类，不同的人有着不同的认识。最著名的是布卢姆的教学目标分类和加涅的教学目标分类。 加涅的目标分类 加涅，在其所著的《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或者教学目标分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 2、教学目标的明确化 第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，以使教学目标具有可操作性 第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。 行为目标陈述法 所谓行为目标，也称操作目标，指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。 提问：让学生分析教材上提供的“提供报纸上一篇文章，学生能将文章中陈述事实的句子与发表议论的句子区分开来，至少85%的句子分类正确”的三要素！ 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 行为目标基于行为主义的S-R模式，强调行为结果而未注意内在的心理过程，尽管有助于教学目标的明确化，但很可能导致教学局限于某种具体的行为训练而忽视学生学习的心理过程。另外，在教学过程中，的确有一些心理过程无法用目标来表示。 为了弥补行为目标的不足，格伦兰提出用内部过程与外显行为相结合的方式来表述教学目标的观点。具体做法是，先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。 二、教学方法和策略设计 1、课堂教学的一般方法 讲演法 提问法 讨论法 2、可供选择的教学策略 发现学习 合作学习 程序教学 掌握学习 三、教学评价设计 1、概念及其特点 教学评价指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察和测量，收集有关资料并作出价值判断的过程。 特点： 依据是教学目标； 是通过观察和测量来收集资料，但不等于测量。 2、量化的教学评价的方法与技术 学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。但由于自编测验的信度与效度往往难以保证，所以在编制、准备、实施及分数解释等方面必须遵循一定的方法和原则。 课堂测验的问题类型与编制技术 传统的课堂测验通常采用纸笔考试的形式测量学生对课程内容的掌握情况。 典型的纸笔测验： 论文式试题 多重选择题 匹配题 是非题 填空题 测验的编制与实施 教师自编测验用于教学评价是一个复杂的过程。从测验的准备到测验的实施要经历一系列的阶段或步骤。 确定测验目的 测验题的选择和准备 测验的实施 考卷的评分 结果的反馈 测试题的修正 3、质化教学评价的方法与技术 除了传统的量化教学评价方式，质化教学评价方式也日益受到重视。质化教学评价方式同样要遵循科学的方法和步骤。 观察评价 观察评价是指教师在教学过程中对学生的学习表现和学习行为进行自然观察，并对所观察到的现象做客观和详细的记录，然后根据这些观察和记录对教学效果作出评价。观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。 档案评价 档案评价，又称文件夹评价或成长记录袋评价，最初兴起于20世纪80年代后期的美国，是为了取代传统的标准化考试评价，以体现学生实际学习水平的评价方法，是依据档案袋收集的信息对评价对象进行的客观的、综合的评价。档案袋是档案评价的重要依据。 档案评价的实施过程 组织计划阶段 资料收集阶段 成果展示阶段 第二节 课堂管理 一、课堂管理概述 1、课堂管理的概念 广义的课堂管理：把创设和维持课堂秩序、设计有效的教学、建立学生团体、应对学生个体的需要、建立课堂纪律和处理学生的不良行为都纳入到课堂管理的范畴。 狭义的课堂管理：把课堂管理看成“为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动”(LE．Ormrod，1995)。 2、课堂管理的功能 课堂管理在课堂教学中的不可替代性： 维持功能：课堂教学的动态性 促进功能：良好的课堂管理有助于提高课堂教学的质量，促进学生的学习 发展功能：课堂管理自身的教育功能（教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力） 3、课堂管理的目标 课堂管理的根本目的是创