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切线长定理 天津市第四十一中学 石 昕 教材分析 本节课的学习内容是切线长定理，三角形的内切圆的概念、作法及三角形内心的概念和性质。它是直线与圆位置关系中的重点内容之一，是对切线的性质的进一步研究，是在垂径定理之后对圆的轴对称性的又一次认识。切线长定理是圆一章中证明、计算相关问题的重要依据之一，内切圆相关知识是渗透转化、方程等数学思想的良好载体。 教学目标 教学目标 教学目标 教学目标 教学重点： 1.创设情境 提出问题 1.创设情境 提出问题 1.创设情境 提出问题 1.创设情境 提出问题 1.创设情境 提出问题 2.探索新知 挖掘内涵 2.探索新知 挖掘内涵 2.探索新知 挖掘内涵 3.应用新知 加深理解 3.应用新知 加深理解 3.应用新知 加深理解 4.解决问题 迁移拓展 4.解决问题 迁移拓展 5.巩固提高 归纳小结 6.分层作业 引发思考 不当之处，敬请指正。 谢谢大家！ 2008. 11 设计意图与教学设计的反思 本节课体现了图形的认识、图形的变换、图形的证明的有机结合，渗透转化思想和方程思想和运动变化的观点，提高实际应用的意识。 * * 人民教育出版社出版的义务教育标准 实验教科书《数学》 九年级上册 第二十章 《圆》 第二节《与圆有关的位置关系》中 直线与圆位置关系的第三课时 使用教材 教材分析与教学目标的确定 教学模式与教学环节的实施 设计意图与教学设计的反思 教学目标 知识技能 数学思考 解决问题 情感态度 知识技能： (1)掌握切线长定理并能应用其解决问题 (2)了解三角形内切圆、内心的概念， 会作三角形内切圆 数学思考： (1)经历探索切线长定理的过程,培养观察、猜想、推理、概括的逻辑思维能力 (2)应用内切圆相关知识解决问题，体会转化思想和方程思想 。 解决问题： 通过经历探索切线长定理的过程，发展探究意识，应用“实验几何--论证几何” 的探究方法。 通过应用内切圆知识解题提高解决实际问题的能力。 情感态度： 通过参与数学活动，引发求知欲，感受数学活动的探索性与创造性，体验发现的快乐。 切线长定理及应用 教学难点： 归纳切线长定理及灵活应用定理 情境探究式的教学模式 教学模式： 教学手段： 运用多媒体辅助教学 增强教学的直观效果 1 创设情境 提出问题 2 探索新知 挖掘内涵 3 应用新知 加深理解 4 解决问题 迁移拓展 5 巩固提高 归纳小结 6 分层作业 引发思考 教学环节 课件演示1 学生折纸、讲解照片 实践操作 学生折纸、讲解照片 演示说明 PB是⊙O的切线 OB是⊙O的半径 OB⊥PB A、B关于PO对称 （OA、OB关于PO对称） ∠PAO= ∠PBO ∠PAO=90° OA⊥PA ∠PAO、∠PBO关于PO对称 OA=OB ∠PBO=90° 图形沿OP折叠 图形沿OP折叠 提高探究的兴趣 明确“从圆外一点可以引圆的两条切 线, 两条切线轴对称” 实践操作---数学条件---解决问题 引入切线长概念 归纳定理、分析定理 归纳定理的几何语言 归纳定理的作用 归纳定理的实质 明确应用定理时应该注意的问题 经历“实践—猜想—验证—归纳” 的过程 应用“实验几何--论证几何” 的探究方法 理解切线长定理 例1、已知:如图,过⊙O直径AB端点分别作 AE、BF切⊙O 于A、B两点，EF切⊙O于点C. 求证：OE⊥OF. A F B E O C 应用平分角的结论 对定理的作用的拓展 分解图形、转化思想 例2、已知：PA，PB分别切⊙O于A、B两点，E为AB上动点 ，CD切⊙O于E,则△PCD周长是否变化？