[数学]等差数列PPT.ppt

亮点一 亮点二 有些基础薄弱点的学生在小组讨论交流过程中积极参与度不高 简单直观的问题以任务的形式交与这些学生，并且多给以肯定和鼓励，以提高他们的积极性，激发他们的主动性。 不足 改进 恳请各位专家提出批评指正！ LOGO 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 NordriDesign中国专业PowerPoint媒体设计与开发 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“CCPL” 或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。 如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。 查看全部… 连云港金山中等专业学校 康至飞 由NordriDesign提供 说课环节 教材分析 学情分析 教法学法 教学反思 教学过程 教学资源 整 合 1 2 3 6 4 5 （二）教材内容安排 （三）教学目标、重难点 （一）教材地位和作用 江苏省职业学校文化课教材基础模块（下册） 第六章第二节，等差数列，共三课时内容，第一课时。 存款利息 资产折旧 购房贷款 （一）教材地位和作用 （二）教材内容安排 （二）教材内容安排 情境1，2，3 数列特点 等差数列定义及数学表达式 （三）教学目标 理解并掌握等差数列的概念 通过思考练习，提高学生分析问题和解决问题的能力 通过对等差数列的研究，使学生认识事物的变化形态，养成细心观察、认真分析、善于总结的良好思维习惯 能用定义判断一个数列是否为等差数列 培养学生观察、分析、探索、归纳能力，渗透函数思想 教学重点 教学难点 等差数列概念 等差数列的数学表达式及等差数列的图像中渗透的函数特征 （三）教学目标、重难点 （三）教学重难点 依据 学法 教法 学法 情境1、你知道”麦田怪圈”吗？麦田怪圈是在麦田或其他农田上，透过某种力量把农作物压平而产生出的几何图案，右图就是其中的一种，在这个麦田怪圈里隐藏着数列的知识哦! 介绍麦田怪圈这个自然中出现的神秘的现象， 引起他们求知的动力和解决问题的主动性。 设计意图 （一）创设情境，提出问题 情景2：把班上学生学号从小到大排成一列： 如：1，2，3，4，…，44，45.将学号逢5的倍数的同学的学号从小到大的顺序先后参加技能汇报活动。 （一）创设情境，提出问题 （一）创设情境，提出问题 问题1：请写出参加技能汇报活动学生的学号组成的数列？ 层层设问，自主探究 设计意图 问题2：请学生归纳出上一个数列的通项公式？ 问题4：概括上面数列的规律？ 问题3：把上面的数列各项依次记为 ， 学生填空： （二）抽象分析，理解概念 让学生举例，加深对数列的感性认识 设计意图 等差数列的定义： 一般的，如果一个数列从第二项起，每一项与它的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列，d为公差，a1为数列的首项。 学生叙述，教师给予纠正并且板书 对定义进行分析，强调：①同一个常数；②从第二项起。 （二）抽象分析，理解概念 设计意图 问题6：常数列是等差数列吗？ 问题5：这样的数列在生活中的例子，谁能再举几个？ 加深对数列的感性认识，完善认知结构 美国鞋码 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 8.5 9.0 9.5 10.0 英国鞋码 5.5 6.0 6.5 7.0 7.5 8.0 8.5 9.0 9.5 欧洲鞋码 40 42 44 中国鞋码 38 39 40 41 42 43 44 45 46 设计意图 通过对实际问题的分析，建立等差数列模型，指导学生积极思维，体验数学发现和创造的过程 情境3：各国都有自己的鞋码系统，下面是男鞋码对照表。 （二）抽象分析，理解概念 小组合作讨论，由特殊到一般，发现“等差”，突破难点 设计意图 问题7：写出上面的数列，分别用数学语言（符号）描述这些数列的特点？ 问题8：观察并归纳上面这些数列的共同特征，用数学语言（符号）描述这个特征？ （d是常数， ， ） 等差数列数学表示： （二）抽象分析，理解概念 （三）掌握方法，灵活应用 例1、判断下列数列是否为等差数列，若是，请求出首项及公差。 （1）2,5,8,11,14； （2）-2，-2，-2，-2，-2; （3）10,8,6,4,2； (4)1,0,-1,0,1,0,-1,0,…. 观察数列特征，判定数列是否为等差数列， 培养学生观察、分析问题的能力 设