“金属的腐蚀与防护”教学设计.docVIP

“金属的腐蚀与防护”课例评析 许建华 （鄞州高级中学，浙江宁波 315194 ） 摘要：以“化学反应原理”模块中金属的腐蚀知识为载体，采用“实验演示→认知冲突→启发探究→发散思维→分析归纳→概括总结”的教学策略，对金属的电化学腐蚀进行认识探究，旨在充分调动学生的积极性，揭示金属发生腐蚀的原因和实质，对电化学知识的运用进行升华。 关键词：自评 化学腐蚀；电化学腐蚀；教学设计；实验探究 一、教学背景分析 1.学习内容分析 本节课是基于苏教版化学反应原理模块中专题一“化学反应与能量变化”的第三单元“金属的腐蚀与防护”内容进行设计的。本节教材以钢铁的腐蚀与防护为主要内容，综合介绍了金属的化学腐蚀、电化学腐蚀和金属的防护，并突出揭示了金属的电化学腐蚀和电化学防护的原理。这部分知识在必修2专题2第三单元“化学能与电能的转化”中以资料卡的形式出现过，资料卡中介绍了钢铁的吸氧腐蚀。因而，浙江省化学学科指导意见中对“化学反应原理”模块中金属的腐蚀与防护这部分内容是这样要求的：⒈基本要求：①认识金属腐蚀的危害以及防止金属腐蚀的意义。②知道化学腐蚀和电化学腐蚀的区别，了解金属发生电化学腐蚀的原理，理解钢铁电化学腐蚀发生的条件。③了解防止金属腐蚀的措施和原理。⒉发展要求：金属腐蚀原理的应用。 从本单元的组成内容来看，由金属的电化学腐蚀和金属的电化学防护两大块知识点构成。在实际教学中笔者发现一些问题：①关于课时的问题，因为设计了学生的问题探究活动和自主实验，往往一节课比较仓促，不能很好的调动和发散学生的思维，所以建议结合探究性实验和社会生活问题，安排两节课来完成。第一课时探究“金属的腐蚀”，第二课时认识“金属的电化学防护”。②关于实验设计的问题，课本上的吸氧腐蚀的实验，学生比较难理解正极上是否为氧气参加的反应，所以本节课设计了一个创新实验，让学生直观认识到正极上是氧气参与的电化学腐蚀过程。 2.学生情况分析 本教学设计是针对高二学生使用，在学习之前，学生已经知道的是：钢铁在氯化钠这样的环境中会发生吸氧腐蚀，也知道了吸氧腐蚀的正负极所发生的反应。不知道的是：①在什么条件下发生吸氧腐蚀？正极上参与反应的是不是氧气？吸氧腐蚀发生的本质是什么。②金属在一定条件下还会发生析氢腐蚀，两者的区别是什么？③上述两种是金属的电化学腐蚀，在一定环境中金属还会发生化学腐蚀，电化学腐蚀和化学腐蚀的区别和联系是什么？ 3.设计理念及教学手段 普通高中化学课程标准要求：“通过高中化学的学习，能使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索……”。这就要求在课堂教学中要充分体现“教师为主导，学生为主体”，关注学生的活动过程和思维变化。秉承着这样的课程理念，在本节课教学中，“从实验走进课堂，从化学走向生活”，充分调动学生利用已有知识来学习新的内容，课堂一开始就设计了一个非常规的实验，来引起学生的认知冲突，采用小组合作学习的方式，把金属的吸氧腐蚀这一概念逐步深入、拓展和总结。然后有效的运用教材上的“活动与探究”“交流与讨论”进行知识的学习、深化和应用，让他们体验探究的乐趣和成功的喜悦。 二、教学目标分析 1.知识与技能 能描述金属腐蚀的化学原理及腐蚀的类型。 2.过程与方法 通过探究实验，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，通过学生的看、思、说培养学生的整体思维能力。 3.情感态度与价值观 培养学生勇于实践、乐于探索的科学素养；了解金属腐蚀对国民经济造成的危害，激发社会责任感。 三、教学重点和难点 重点：金属的电化学腐蚀原理 难点：金属的电化学腐蚀原理 四、教学过程自评 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 问 题 引 入 【回顾】原电池形成的条件？ 【设问】讲桌上放了两个实验仪器，一个是装有氯化钠溶液的U形管，一个是灵敏电流计，要把它设计成原电池，同学们想一想还需要什么实验用品？如何操作？ 【答】活泼性不同的电极，电解质溶液，形成闭合回路并且能自发进行。 【答】还需要活泼性不同的两电极和导线，用它们组成一个闭合回路。 回顾已有的知识，为问题创设做好铺垫。 实 验 探 究 【过渡】我只带了几块铁片，忘记带来其它电极，怎么办呢？要不我们把两个铁片用导线连接，看看有什么情况发生？ 学生观察到：开始电流计指针有较大程度的偏转，然后偏转的角度逐渐变小，最后几乎回到“0”点。 学生很是困惑，很是好奇。 认 知 冲 突 【问题1】两个电极都是铁片，为什么会发生偏转呢？ 【问题2】形成的原电池中，是哪些物质发生了放电反应？最后指针为什么几乎恢复到“0”点呢？ 学生进行小组合作讨论猜想：1.铁片主要是铁和碳的合金，Fe-C-NaCl溶液形成了一个个微型原电池。2.两个铁片在材质和大小上可能有所差异，使两端产生了电势差，所以指针发生了