情意陶冶取向的教学方法.pptVIP

情意陶冶取向的教學方法 第三組 組員 邱于芩 9201029 王俐文 9201110 黃琇婷 9201044 情義陶冶取向的教學方法 情義教育 強調感情，情緒，興趣，態度，意志，道德，規範，價值，審美等學習的重要性 目的 1.發展學習動機與興趣 2.了解自我態度與學習動機，人際關係 3.使學生對自己，教師同學，學校有正向的態度 道德討論教學法 　 　目的 　在刺激學生到得平段與思考能力的自然發展 　目標 　使學生獲得較高的道德認知發展層次，而這個教學方法由學校提供，讓孩子在他們可理解的範圍之內，有一道德決定的機會 　 　 道德討論教學法 　藉由再教室中討論假設的或真實生活的道德兩難式困境故事，闡述故事中包含的道德問題，辨明其中的道德觀點，讓學生與道德認知發展階段比自己高的同學進行公開討論，以刺激學生對道德衝突情境的興趣，進而促進學生道德認知結構的發展 道德討論教學法 一．引起動機 二．呈現故事 三．提出兩難困境問題並分組 四．分組討論 五．分班討論 六．結束討論 道德討論教學法 教案實例＜小故事＞ 有一群小朋友在外面玩 而那個地方有兩條鐵軌 一條還在使用 　 一條已經停用 只有一個小朋友選擇在停用的鐵軌上玩 其他的小朋友全都在仍在使用的鐵軌上玩 很不巧的　火車來了 而你正站在鐵軌的切換器旁， 因此你能讓火車轉往停用的鐵軌 這樣的話你就可以救了大多數的小朋友 但是那名在停用鐵軌上的小朋友將被犧牲 你會怎麼辦？ 思考１：大局上面仍然有另一個大局 思考２：公平永遠有不同角度的公平 思考３：這個遊戲只有站在切換器旁邊的人可以 　　　　決定結果 價值澄清法 透過珍視，選擇，行動的過程，教導學生一些審慎思考的技巧，在經由學習的歷程，引導學生對自己的信念，情感及行為作自我分析，反省，進而導出行動 策略 對話策略 作業策略 討論策略 時期 了解期 　主題敘述 　實徵敘述 　解釋敘述 　定義敘述 　澄清敘述 　 關聯期 評價期 　喜好敘述 　結果敘述 　效標敘述 　義務敘述 　 反省期 角色扮演法 透過故事和問題情境的設計，讓學生在設身處地的情況下，嚐試扮演故事中的人物，在經由團體的共同討論，及再扮演技巧的運用，來幫助學生練習各種角色的行為，以增進學生對問題情境的認識與洞察 角色扮演法 學習各種角色行為 練習人際溝通技巧 嘗試問題的解決 發展個人想像力，滿足好奇心 疏洩個人情緒 學習友伴合作關係 培養應付未來生活的適應能力 過程 暖身 挑選參與者 佈置情境 安排觀眾 演出 討論和評鑑 再扮演 再討論與再評鑑 分享與討論 角色扮演法 決定教學目標 引導學生多參與討論 了解他人的感受並給予支持和鼓勵 不多加以干涉，讓孩子有自由表演的空間 鼓勵學生將討論內容實踐於日常生活中 角色扮演法 教案實例 　國語教學資源網 　單元：努力做一件事 　.tw/education/ 步驟 一．引起學生欣賞的動機 二．提出欣賞對象 三．誘引強烈的情感反應 四．發表感想及評鑑 五．指導實踐篤行 欣賞教學法 培養學生正確的態度，高尚的情操以及陶冶學生的性情 種類 一．藝術的欣賞 二．道德的欣賞 三．理智的欣賞 欣賞教學法 １．欣賞教學法不是一套固定的教學過程，而是　　　　　　著重在利用偶然的機會或把握適當的時機進行之 ２．每一種教學都必須加上欣賞的成分，才是兼顧情理的完整教學，才能達到健全人格的教育目的 欣賞教學法 教案實例 　建安之美－－主題統整教案設計 　.tw/art/upload/031-1-建安之美-主題統整教學設計-318.doc * * *