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特岗教师专业发展的困难及对策研究综述 卢氏县徐家湾中学 李留生 随着教育改革的不断深入，人们越来越关注教师的专业发展。特岗教师的入职阶段，是教师专业发展的起步阶段，也是教师专业发展的重要阶段。大量的研究表明，教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期，决定他将成为什么样的老师。莫斯科维茨和斯蒂芬斯（Moskowitz，J． Stephens，M．）在一份报告中指出，由于对入职阶段教师的特殊需要以及对入职阶段在整个教师专业发展中地位认识不足，美国对初任教师采取“任其沉浮（sink-or-swim）”的态度，结果造成初任教师高达30％的离职率。在英国，大约有30％—50％的教师会在五年内离开教师队伍，新教师的流失率为老教师的5倍多。我国的教师教育往往有着“自然成熟”的倾向，对于新任教师更是如此。新教师这种自发的不自觉的成长过程，可能需要几年、十几年甚至更长的时间才能完成。如何帮助新教师尽快适应教师角色，发现新教师在入职阶段所遇到的困难，并针对特定阶段的这些困难提出解决的途径，使新教师获得专业发展，成为大家共同关注的问题。 一、概念界定 （一）、特岗教师 特岗教师指近年来国家为缓解就业危机，充实教师队伍，提高老少边穷地区师资质量从应届全日制院校和部分师范类院校毕业生中招聘的中学教师。 （二）、教师专业发展 研究者对教师专业发展的理解主要有三类：第一类是指教师的专业成长过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。笔者倾向于第一类理解，认为教师专业发展是一个过程。具体来说，教师专业发展是指教师个体在专业生活中，其教育信念、教育知识、教育能力和教育情意不断丰富和完善的过程。成长和发展，两个词的意义有很大的重叠。成长，在语言上含有自然而然“成长”的意思；发展，则带有通过人为的用心努力去推动、促进、提升或者改进之意。笔者倾向于使用“发展”一词。 二、国外研究现状 （一）、教师专业发展阶段研究 关于教师专业发展阶段的划分，依据研究角度和框架的不同可以分为生命/周期框架和“关注”框架。生命/周期框架，以人的生理的自然成熟和职业的自然适应为基本框架，侧重描述教师职业生涯和人生阶段特征；“关注”框架是以教师的专业发展为主线，描述不同时期的教师所关注的不同问题。 属于生命/周期框架的研究有：美国学者卡茨（Katz，1972）认为教师的专业发展经过求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期四个阶段。伯利纳（Berliner，1988）提出五阶段论：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师。卡茨和伯利纳的理论均体现为直线型发展，且以成熟或专家作为最终目标。费斯勒（Fessler，1985）提出了教师生涯循环理论，认为教师发展需要经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段，并把个人环境和组织环境对专业发展的影响考虑进来，使得教师生涯循环理论呈现出灵活性和动态性。斯德菲(Steffy，1989)在教师生涯循环理论的基础上，提出了预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、关心生涯阶段、退出生涯阶段的五阶段论，其中更新生涯阶段是对教师生涯循环理论的超越。 最早开始“关注”框架研究的是富勒。20世纪60年代末，美国学者富勒（Fuller，1969）以其编制的《教师关注问卷》揭开了教师专业发展阶段研究的序幕，同时也开辟了“关注”研究领域。富勒把教师专业发展分为三个阶段：第一阶段为早期求生阶段，主要关注自己作为教师如何“生存”下来，关注对课堂的控制、是否被学生接纳和喜欢；第二阶段为关注教学情境阶段，教师主要关注在现有的教学情境下，如何完成教学任务，如何掌握相应的教学技能；第三阶段为关注学生阶段，这一阶段的教师开始关注学生的的学习、需要、情感，以及自身对学生的影响。富勒的理论从教师在不同时期所遇到的不同问题或者关注的不同焦点这一方面描述了教师由非专业人员到专业人员的过程。 虽然研究者对教师专业发展阶段划分各尽不同，但是新任教师这一阶段都是必不可少的。在“关注”研究中，尤其注意到新教师这个特殊阶段。在新教师关注问题的研究中，根据研究方法以及研究目的的不同，可以分为两类：一类运用问卷调查的方法，对新教师所遇问题进行排序。维恩曼（Veenman）对1960至1983年间关于教师教学工作中所遇问题的近百项实证研究作了归纳，认为新教师最常遇到的24个问题依次是：课堂纪律，激发学生动机，处理个别差异，评价学生作业，与家长的关系，组织班级活动，教学材料和设备欠缺，处理个别学生问题，由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重，与同事的关系，制定授课和教学工作计划，有效运用各种教学方法，对学校政策和规则的意识，确定学生的学习水平，学科知识，行政