职校生德育课学习不良心态及策略.docVIP

中职生德育课堂学生学习的不良心态及对策 江宁职教中心 祁玉玲 中职生德育课，是职校学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对德育课的不良学习心态。 具本表现如下： （１）被动型的学习心态。这些学生在学习中，存在着态度定势，缺乏自信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。 （２）盲目型的学习心态。这类学生主要是初中没有尽力学，自己也不想到职校来，但是迫于家庭和和社会压力，来到职校，自己认为毕业了也不一定从事本专业，学好学坏一个样，由于学习目的和学习动机不明确，所以学习兴趣不浓，缺乏意志力；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠，认识模糊。 （３）享受型的学习心态。这类学生主要特征是对成绩的好与坏看得较淡，整天无忧无虑，花钱无度，严重地超前消费，买高档手机，名牌服装，找借口聚会吃喝玩乐，生活上高要求，学习上低要求；课余时间，上阅览室读书的少，在一块吹牛、嬉闹的多。 （４）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习德育课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。 分析以上中职生不良学习心态的原因，主要是: 主观上，职校生对德育课的重要性认识不够，他们认为上职校就是想学一门技能，而德育课上也学不到什么技术，片面地认为上不上德育课无所谓；学校安排的一些德育实践活动，也会找各种借口不愿参加，甚至有的学生上德育课时还看其它书籍，根本就不愿意学。 客观上，学校对德育工作活动开展重视的程度不够，一些德育活动开展让学生处和班主任直接结合班务活动来开展了，没有抽出时间让德育课老师专门组织，以至于德育培育活动开展不经常。失去了德育教师的应有的作用，让学生感觉到德育课教师假、大、空。再加上部分德育教师对德育课教学兴趣不浓；教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；教学内容缺乏创新意识，与时代结合不紧密，传授知识单一化，课堂枯燥无味，缺少情感心理因素，学生提不起学习兴趣。 综上所述，我们应该采取的对策是： （1）重视德育实践活动课的开展，从多方面培养起学生的兴趣。 一是请专家来校作讲座。每学期学校可以从校外请来专家开讲座，可以是法律知识讲座，拓宽他们的视野；也可以是消防知识方面的讲座，提高他们的生存能力；还可以是美容美发知识，提高他们的审美能力；青春期知识讲座，提高他们的社会责任感；开展地震防范自救活动，培养他们的生存意识。二是组织学生参与募捐活动。通过募捐活动可以锻炼学生的交往能力，语言表达能力，也可以提高一个人的道德水准。三是组织学生观看演出。学校可不定期举办一些演出活动，学校方也可以自己组织选拔一批文艺爱好者，自编自导自演，陶冶情操；也可放一些有教育意义的电影。四、利用“模范榜样”的示范作用 榜样的力量很大，我们不仅用大的榜样，我们还要善于利用身边的榜样示范作用，善于发现自己身边的榜样，让学生有事可做，有事会做，带动大家一起动起来，从多方面培养学生的兴趣。 （2）强化学生主动学习的意识，让学生自觉不自觉地参与到课堂中来。 一是要创造情境，激发学生兴趣。如在导入新课时可用和学生做游戏、拿实物演示、运用智力竞赛、猜迷语等趣味性实际活动，使学生精神上得到满足，解除其沉闷的学习心态。还可利用幻灯、图画、故事、角色扮演等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服被动的学习心理。二是设计提问，激发学生求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的有效的提问，引导学生去议论，为学生创造密度学习空间，培养其抽象思维能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。三是鼓励质疑，激发参与意识。即让学生质疑问难，积极参与讨论。这样主客观的一致，智力非智力因素的和谐，使学生心理活动成为一个完整的动态系统，产生驱动力，参与意识会强烈。四是强化效果，及时反馈。按照知、情、意、行四种心理因素，通过学生表情、动作、语言等获得反馈信息，掌握学生对事物的是非观点及行为的正误，并及时反馈给学生，正确的肯定，错误的纠正，使学生知道该怎么做，不该怎么做。 （3）要不断提高德育老师的综合素质和专业水平。 一教师要理解教材，把握教学要求。面对学生复杂学习心理，教师必须认真钻研教材，把握教材的中心观点、基本思想、基本知识，使认识角度与教材的思想性、科学性融为一体；教学时，选用最有说服力和感染力的例证，使中职生的认识结构和教学结构融为一体；对于难点要采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养学生良好的学习心理。二改革教学