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开展案例研究 提高专业水平 一、什么是案例研究 二、案例的基本特点 三、案例研究的意义 四、教学案例的撰写 五、案例选介 。。。 一、什么是案例研究 案例研究又称教育叙事（或教学叙事）。是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。 二、案例的基本特点 真实性。必须是师生共同经历过的一段过程。虚构的故事不能成为案例。 故事性。有人物、事件、情节、存在一定的冲突和问题情境，鲜活三项式有趣，有较强的可读性。它是教学记叙文。 启发性。案例应当有一个主题或一条主线把故事串起来，不是漫无边际。这个主题应当给人启示，能引人深思。 研究性。案例中应有作者的反思性研究。简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。 三、案例研究的意义 案例研究的广泛使用，使广大的第一线教师能结合自己教育教学实际开展教育研究，使每一位教师真正成为主动的研究者与探索者。因为每一位教师在教学中都会有大量动人的“故事”发生，这些故事中蕴含着丰富的教育智慧，通过“叙事”记录并进行反思，从中可以得出具有鲜明特点的教育结论，这些结论不同于教育理论者的结论，它带有生动的生活气息，闪烁着鲜明的个性光芒，它是教师实践之树结出硕果，它是广大教师可以直接享用的营养。 教师撰写教学案例的意义在于通过记录自己教学中的故事进行反思研究，升华对教育教学理论的认识，改进课堂教学，提高自己的写作水平。 四、教学案例的撰写 基本要素：背景——案例发生的情况（时间、地点、人物、起因等）；主题——案例所反映的问题的重点；细节——对事例的描述；结果——教育教学措施的即时效果（包括学生的反应和教师的感受）；评析——运用教育理论对案例进行多角度的解读。 教学案例的撰写 完整的结构形式：背景——主题——细节——结果——评析。 变式结构：1、背景——描述——分析；2、案例过程——案例反思；3、案例——问题——分析；主题背景——情境描述——问题讨论——反思研究等。 教学案例的撰写 案例撰写中，五个基本要素并不一定要面面俱到，但细节与反思（评析）不可少。 如果没有这些因素,就不能说是案例。 案例撰写现状分析 教师的主观色彩太浓——尽量客观叙述（跳出事例看事件）；叙述过于繁详（变成课堂实录）——忍痛割爱（突出中心）；描述平谈（无新意、平铺直叙（缺乏写作技巧）——写有趣的故事、生动的情节鲜明的人物；案例缺乏典型性——要提炼（精选事例、融合归纳）；重叙事轻分析（反思）——深入挖掘案例背后的含义）；案例要素残缺、结构混乱——掌握基本结构，突出叙事的重点。 关于标题问题 标题是案例的眼睛，好的标题能对案例起到画龙点睛的作用。要求简洁生动。 “谈化预设 强化生成”（叶柱） “预设和生成同样精彩”（王建根） “转变教学方式 促进主动发展” “让学生在数学活动中生动活泼地学习—— 《统计中的平均数》案例与反思”（屠志娟）“让课堂闪烁人性的光芒”……。 关于背景问题 背景主要是向读者交代故事发生的有关情况（如有关此故事的特别原因和有关条件）。如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、设想及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体有背景描写。 关于案例的描述 教学案例通常是教学活动中具有典型意义的真实故事。因此，典型性与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。 关于案例的反思 从某种意义上说，案例的优劣是以作者反思水平高低所决定的。反民的目的是从个别到一般、透过现象提示某一侧面的教育教学规律和教育理念。反思不要面面俱到，泛泛而谈，而要突出中心，逻辑性强，思路清晰。 课堂重构：让教学走向生成 ——《加法交换律》教学改革的案例反思 叶 柱 谁该“跳出井口” 这时教师让学生打开盒子，让学生将球取出分别放入两个透明的玻璃瓶中，原来老师摸的盒子里都是红球，而学生摸的盒子里只有2个红球，其它6个都是白球。 师小结：教师摸的盒子里都是红球，所以摸到的一定是红球。而这位同学摸的盒子里只有2个红球，其它的6个都是白球，所以摸到红球的可能就比较小（从而引出探究主题：可能性）。接着教师让学生通过多次摸一摸，猜一猜等思维活动中，理解和掌握可能性大小的数学事实，学生在各种可能性的实践体验中，领悟了深刻的科学道理。 案例2《循环小数》 师：在我们的生活中，有哪些现象是依次不断重复出现的？ 生1：春夏秋冬，日出日落； 生2：一月至十二月，周一至周日； 生3：地球绕着太阳转，月球绕着地球转； …… 师：那么，在我们的数学中是否也存在着这样有趣的现象呢？（稍停）请学生计算10÷3、 58.6÷11。 学生试做后，纷纷举手说： 生1：由于