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时代特征与职校德育创新 浙江省教育科学研究院 张建国 时代特征与职校德育创新 时代背景 道德形成和发展的理论考察 国外德育改革的新动向及启示 职校德育创新的若干思考 一、德育创新的时代背景 中职德育工作的紧迫性和重要性 中职德育改革的复杂性 企业反馈 有德有才,重点使用 有德无才,培养使用 有才无德,培养使用 价值观念的一般结构和基本要素 对主体定位和自我意识：由单一主体到主体多元化 对社会结构和秩序的观念：平均向平等 对社会规范的态度 对首位价值的认定：权、名、利、功、德、言 对价值实践行为手段的态度 1.学校生源情况 有关数据是根据此次调查回收的6800余份学生问卷统计得出的 1.1 学生的家庭背景 （1）学生父母的职业以农民和工人为主体 学生父亲为农民的占38.1%，工人占23.7%；母亲为农民的占46.8%，工人占18.1%。 父亲是公务员或专业技术人员为10.1%；母亲是公务员或专业技术人员占5%左右。 父亲是其他的占23.2%；母亲是其他的占26.9%。 （2）学生父母的文化程度 以初中毕业和高中毕业（包括中专、职高和技校等）为多，父亲的文化程度略高于母亲。大专以上约占6.5%；高中约占32.9%；初中约占44.5%；小学以下约占16.2%。见表1.1.1 （3）家庭经济情况 2005年我国农村居民人均纯收入3255元，城镇居民人均可支配收入10493元。抽样调查显示： 职业学校农村学生的家庭年人均收入低于3000元的占42.7%，3000～7000元的占32.9%； 城市学生家庭年人均收入低于11000元的占77.6%。其中，低于3000元的家庭占24.8%，3000～7000元的占27.9%，见表1.1.2 。 说明来自农村的职业学校学生家庭收入近半数低于平均水平，来自城市的职业学校学生家庭以中低收入和低收入家庭为主。 1.2 学生入学实际文化程度 新生中有64%是参加过“中考”的应届初中毕业生，以一般普通高中的入学录取分数400分为线。 成绩高于400分的仅占21.1%，低于400分的占78.9%。 在没有参加中考的另外36%的学生中，大部分是初中成绩较差登记入学的，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。 中等职业学校新生中仅有20%左右的学生达到普通高中的录取成绩。 1.3 学习动机 72%的学生家长希望孩子通过中职学校的学习“获得一技之长，能够自立”； 25%的家长希望孩子将来能“上大学”； 7%的家长希望能“帮助家庭减轻经济负担”。如图1.4.1所示。 学生希望将来继续进修、升学的占42.6%。 1.4 学生选择学校、专业的主要考虑因素 学生选择就读的职业学校主要考虑“就业率”、“专业设置”、“教学质量”和“学校知名度”等因素，其中“就业率”占55.6%，专业设置近49.5%，详见表1.5.1。 学生选择专业主要考虑的因素如表1.5.2所示。 2 录用单位对毕业生的满意度 参与抽样调查的405个录用单位反映，对中等职业学校毕业生总体是满意的。 用普及化教育的新思维思考职业教育的人才培养 人才观:人人皆有才,人人能成才,天生我才必有用 教育目标:面向全体的人力资源全面开发----有教无类 教育过程:针对每个人的不同特点和需求提供合适的教育服务-----因材施教 职教转型 人才培养模式由学校本位转向校企业结合 培养目标从工作定向的单一技术培训转向塑造全面发展的职业人 课程和教学模式实现由学科本位向能力本位和实践中心的转向,实现学术内容与职业技术的有机整合 技术和技能性人才培养具有自身的规律 四种人才类型：学术性、工程性、技术性和技能性人才。 职业学校人才培养定位和中高职差异比较 职业学校学生形象思维强于抽象思维，动手能力强与动脑能力 德育的理论考察 心理学考察 哲学视野下的德育 文化学视野下的德育 “新教育”视野下的德育观 心理学考察：道德的形成机制 道德形成的外部因素 道德形成的内在机制 道德形成的外部条件 学生生活和成长的社会存在和社会意识 社区环境 家庭 非正式的交往环境 学生经常参与交往的各种校外教育机构 学校 道德形成的内在机制 内化机制：社会价值观和道德观转化为个体行为习惯，其过程是从“纪律”发展到“自主”的过程 外化机制：把已经内化了的思想观点、道德信念自主地转化为自己的思想感情的行为，包括道德行为方式的掌握、道德意志的增强和道德习惯的养成。 国内外学者对道德内化机制的研究 布鲁姆的五种水平：接受、反应、评价、价值的概念化和价值的性格化 凯尔曼的三个阶段：顺从、认同、内化 一般理解：感受阶段、分析阶段、选择阶段 道德外化机制的过程研究 道德活动开始 在道德动机和道德习惯制约下，确认一种道德途径 作出道德决策 实施道德计划（林崇德