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优秀绘本在幼儿期托班语言教学中的应用与研究 优秀绘本在幼儿期托班语言教学中的应用与研究 语言是人类思维、交流的主要工具，也是一种非常复杂的能力结构系统。科学研究表明，2～4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。让孩子在语言的模仿与实践中获得语言的技能和交往能力，对他们未来的发展起着重要的意义。 我园自从在《幼儿园教育新纲要》指引下实施园本课程《幼儿园篱“生活·探究”课程》以来竭，孩子的独立性、自我解决┆问题的能力、探究意识等都⑧有了较全面的发展。但如何让幼儿的探究所得、实验发忆现等能用语言更清晰、完整⒊、有条理地表达出来，却没能很好地进一步加以研究。啻尤其托班幼儿的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重仍复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点，并在语言表达方面除犍以上原因外还存在以下几个﹄问题： 一、在语言活动过程中，如果遇到幼儿感兴趣疔的一些故事、儿歌等，幼儿铂愿意倾听，但是有的幼儿活老动参与性很强，有的幼儿却不理会成人的提问。二、班薹级中总会存在那么几个沉默诮寡言的幼儿，无论是语言活椤动中还是日常生活中，不管教师怎么引导，怎样激发兴罢趣，他们最多就是认真的倾迫听，而不愿意积极地参与和缛模仿。三、幼儿能够在老师缥的引导下集体看书，并且有躺很强的兴趣，但是还没有养侪成独立看书的习惯，在让幼儿自己看书时，很多幼儿就拮是拿到书之后一下子就看完诸，有些幼儿根本连翻都不翻隼，就开始折、撕书本。四、仃托班幼儿的语言活动融合在糯一日活动的各个环节，除了到正常的语言活动之外，在日ε常生活中的语言教育也是非ほ常重要的，但是日常生活中儡的语言教育随机性较大，不乱够系。四、语言活动形式比聿较单一，只停留在教师讲，С幼儿听和模仿的类型。 造琮成这些问题的原因除托班幼儿特定的年龄特征之外，还悻有幼儿园语言教学组织上的笆问题：一、幼儿园语言活动裨内容的选择只考虑与主题挂靡钩，而忽略了语言教学应有奸的特殊性。二、语言活动内啭容的确定较少考虑到幼儿的Κ兴趣、需要，教学活动的方智式过于单一，活动组织过多┑地停留在谈话或社会性说教瘤方面。三、教师在语言教学皋目标确定、活动组织方面有涸弱化的趋势，很多教师对幼碟儿阶段语言能力的认识不够盼，注重了生成，而忽略了对旁某些现有教学题材的应用。舛四、绘本在我园语言教学中赋有所运用，但是也有考虑不谝周全的地方：如选择的故事泠不适合托班的幼儿，有些抽敷象的情节托班孩子无法理解坯。同时老师对绘本的阅读和裰理解也还不够，因为孩子在阅读的过程中需要老师的不断提升，在后面助力。如果黯老师自己没有分析透，幼儿误只是单纯的自身阅读成长的趔话，那么也就失去了教育的行意义。 二）、优秀绘本作琐品在幼儿语言学习中的意义幢 如何让幼儿在潜移默化中沏受到更好的、易于他们理解耻的语言文字的熏陶，让他们皓在不断积累积累语言经验的阝同时让自己的口语表达更有悼条理、清晰与优美，应是当浣前我园语言教学中急待解决抬的问题。 要解决当前幼儿罘园语言教学中存在的问题，坂丰富与提升幼儿的语言表达壬能力，我认为借用与挖掘优ュ秀绘本的力量很有必要。一汔、优秀的绘本作品充分综合媵了插画、文字两种表现形式恻的魅力，为孩子营造一个个鲲完整的、有意义的、自然的撰阅读环境。在轻松有趣的氛宾围中反复阅读图画故事，孩字子不仅可以丰富自己的口语龛经验，而且可以形成与书对象话的经验，养成用口头语言赍经验来独立思考书面阅读内充容的习惯，这些都应该有利Ｍ于他们语言表达能力的提高跗。 二、幼儿的语言素养具盱有丰富的内涵，绘本特有的阔丰富内容与形式使绘本阅读滋对于幼儿“情感、态度、价掎值观”的培养，发挥语言教陨学对幼儿内化性、潜在性、桦长期性的影响具有得天独厚毂的条件。同时，优秀的绘本吞作品蕴含了多样的社会生活桃内容，渗透了丰富的人类情凰感经验。幼儿在阅读中可以勘自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，可篌以学习表达与交往。 三、猸优秀绘本是孩子学习语言、ぽ丰富词汇的好范样，让孩子庆根据作品的结构进行改编和撤创编活动，可发展幼儿语言湓的创造性，对孩子思维能力捋的培养具有一定的创造作品地。阅读图画故事书并参加相关的活动，不仅能发展幼儿反语言智能，同时也为发展幼炅儿的空间智能、数理逻辑智受能、个人内在智能、人际关裔系智能等提供了操作运用的港机会。 二、国内外关于同嘴类课题的研究综述 绘本作疗为一种以简炼生动的语言和葵精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，是2五0世纪才产生的图书品种，聃它是人类现代社会的产物，镬是在人类对童年这种生命的鹇认识更透彻以后诞生出来的徊。当前，绘本是发达国家家域庭首选的儿童读物，国际公哨认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书。 30册等等。其他还包括来┐自于日本、台湾等地的优秀龚绘本作品。这