《数学史在初中数学概念教学中的应用研究》开题报告.docVIP

《数学史在初中数学概念教学中的应用研究》开题报告 课题陈述人：石嘴山市第六中学 彭素敏 各位领导、专家、老师： 大家好！现在我代表第四届全区基础教育教学立项课题《数学史在初中数学概念教学中的应用研究》课题组做开题报告，请各位专家给以指导。 报告共分两个部分： 第一部分： 课题研究论证报告 第二部分： 课题研究设计报告 第一部分 课题研究论证报告 一、课题提出的背景 在新的教育理念下，培养学生学习数学的兴趣，使其变被动学习为主动学习已成为数学教学的目标之一。在教学中，教师若能适当将数学史有机结合于教学，便能使课堂教学丰富多彩，使学生的思维得到启迪，能力得到更好的训练。在数学教学中，有效应用数学史料使学生在掌握知识的同时，了解这些知识的产生与发展过程，分享数学家们经过刻苦钻研取得新的成果时的欢乐；或者向学生介绍一些颇具趣味性的历史名题，或介绍数学家的趣闻轶事，这些无疑都是激发学生学习兴趣的有效途径，同时还能活跃课堂教学。 学习数学史,一方面可以培养中学生“探究”中学数学知识的情感、态度和价值观,提高学习数学的兴趣;另一方面,在优秀数学文化的熏陶下,还可以进一步体会到数学的科学价值、应用价值、人文价值、美学价值,提高自身的文化素养和创新意识,拓宽数学的视野,探究数学发展的历史轨迹。在讲无理数一课时讲起了无理数在数学史上的故事，让我感到意外的是，全班同学在我讲故事的时候都精神起来了，听得津津有味，并且课后有关无理数的作业，大家都做得很好。于是，我想到尝试把数学史融入我的数学课堂中，以达到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的。经过深思熟虑，我确定《数学史在初中数学概念教学中的应用研究》作为我的研究课题。 二、研究的目的 1、通过课题的研究，提升自己的数学文化素养，拓宽自己的数学视野，提高学生学习数学的兴趣； 2、通过研究，探索出把数学史融入课堂教学的有效途径，形成自己独特的教学风格； 3、通过本课题研究，探索出数学是融入初中数学概念教学的策略，使学生轻松愉快地学习。 三、国内外研究现状分析 在数学教育中使用数学史的问题至少可以追溯到1890年代以前。如美国著名数学史家卡约黎（Florian.Cajori，1859─1930）, 美国著名数学史家和数学教育家史密斯 (David Eugene Smith，1860─1944), 意大利著名数学史家洛利亚, 丹麦著名数学史家邹腾（Hieronymus Georg Zeuthen，1839─1920）, 英国著名数学家德摩根（A.De Morgan，1806─1871）, 荷兰著名数学史家迪克斯特休斯（E.Jan Dijksterhuis）等欧美数学家、数学史家都大力提倡数学史的教育价值。他们关于在数学教学中如何使用数学史都有不同的论述。 意大利数学史家洛利亚（Gino Loria，1862─1954）是提倡在数学教学中使用数学史的前辈，特别是在教师培训方面。他赞同一个在当时广泛传播的观点——数学教师需要用高观点来重新审视初等数学的问题。德国数学家F.克莱因（Felix Klein，1849─1925），指出数学史是实现这种重现的有效手段。在当时，关于如何在课堂教学中使用数学史有一个非常热烈的争论。在“重现法则”的影响下，即德国生物学家赫克尔（Ernst Haeckel，1834─1919）提出的“个体的发展重现种系的发展”，在这个重现法则的影响下，提倡数学知识的教学顺序应该跟随人类历史上数学发展的顺序。 美国数学家和数学史家M.克莱因（Morris Kline,1908─1992）十分强调数学史对数学教育的重要价值，认为“每一位中学和大学数学教师都应该知道数学史，有许多理由，但最重要的一条理由或许是：数学史是教学的指南”。在克莱因眼里，数学史的重要程度可谓无以复加。克莱因坚信，历史上数学家曾经遇到过的困难，课堂上，学生同样会遇到，因而历史对于课堂教学具有重要的借鉴作用。M.克莱因指出：“数学绝对不是课程中或教科书里所指的那种肤浅观察和寻常诠释。换言之，它并不仅仅是从显明叙述的公理推演出无庸置疑的结论来”。 数学史对数学教育的重要价值，我国的学者也有许多认识，最具代表性的是李文林先生的总结：有利于帮助学生加深对数学概念、方法和思想的理解；有利于帮助学生体会活的数学创造过程，培养学生的创造性思维能力；有利于帮助学生了解数学的应用价值和文化价值，明确学习数学的目的，增强学习数学的动力；有利于帮助学生树立科学品质，培养良好的精神。 《标准》理念中指出：“数学课程应当适当的反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学的推动作用，数学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中