《电信专业课“行动导向”教学法实践与研究》 课题实施方案.pdfVIP

无锡市教师教研专项课题 《电信专业课 “行动导向”教学法实践与研究》 课题实施方案 一、课题的名称及界定 1.教学法 从传统上说，教学法指教学的艺术和实践而言，但因为对儿童和成人的学习 程序不断地进行科学研究以及对教育目的和学校课程不断地进行分析探讨，它现 在还包括 “教学的科学”这个概念。 2.专业课 专业课指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专业 技能的课程。本课题主要是研究中职电子与信息技术专业课，其专业课的任务是 使学生掌握必要的电子与信息技术专业理论知识及专业技能，了解本专业的前沿 科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。 3.行动导向教学法 行动导向教学法起源于德国的双元制教学。行动导向教学是根据完成某一职 业工作活动所需要的行动，行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内 在调节机制来设计，实施和评价职业教育的教学活动。这种教学法是颠倒传统教 学方式下教师和学生的位置，变学生的被动学习为主动学习，按照工作过程来确 定学习领域，创设学习情景，组织教学。这种现代教学法包括大脑风暴法、卡片 展示法、案例教学法、角色扮演法、项目法、引导课文法、模拟教学法以及项目 与迁移教学法等各种方式。 4. 实践研究 行动导向教学法在中职电子与信息技术专业课程的实施、开展、评价。 二、本课题提出的研究背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化 职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育， 培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断 发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职 - 1 - 业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有行 动导向教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、 “够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过 程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可 实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 目前职业学校培养出来的学生与企业的要求还存在着较大的差距，部分职业 学校的师资和其他教学资源也得不到充分地利用。造成这种现象的一个主要原因 是我国职业教育的教学目标、教学内容和教学方法还不能适应新形势发展的需 要。只有结合学生特点，重新思考这些内容，有效地利用课程资源并展开课程设 计，才能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，为就业打好基础。 三、课题研究的价值 通过本课题研究能突破传统学科型课程教学的弊端，加强教学的适应性、灵 活性和针对性。行动导向教学加强了实践性教学环节, 增强了专业活力和可持续 发展潜力，找准了市场定位，明确了人才培养目标；有利于贯彻“能力为本位， 就业为导向”的职教新理念，创新人才培养模式，推进职业教育的新发展。 行动导向教与学的方式和评价机制，有效地培养了学生自主学习的能力，提 高学生的综合技能，将为学生今后的学习与创业提供更多的机会；同时增强了教 师的改革意识，促进专业教师实践水平的提高。 四、文献综述（课题研究的现状分析） 1. 国外研究领域现状 行动导向教学法在德国双元制教育改革中产生和发展。80 年代以后在世界 经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整和转变，作为世界职业教育楷模的 德国职业教育也进行了重大改革。90 代年以后以职业活动为导向的教学理念在 职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得 了成功, 1996 年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基 本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999 年正式颁布，它要求职 业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专 业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此， - 2 - 确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。1999 年德国联邦州联席会议 通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。 2．国内研究领域现状