自然与生活科技领域能力指标之解读与转化.docVIP

「自然與生活科技」領域能力指標之解讀與轉化 高雄市立大義國中 陳宗慶 壹、前言 九年一貫課程於九十學年度從國小新生開始實施後，九十一學年度的國中新生也已悄然上路了。新課程以課程綱要取代過去全國統一的課程標準，課程綱要已不再明列各項鉅細靡遺的規定，在民國90年教育部編印的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」中，各學習領域課程綱要內容僅陳述：一、基本理念；二、課程目標；三、基本能力；四、學習領域；五、分段能力指標；六、分段能力指標與十大基本能力之關係；七、實施要點；八、附錄。九年一貫課程可以用「開放」、「一貫」與「統整」等三大走向加以詮釋，其中「開放」意味著教育諸多政策的鬆綁，如課程規範的鬆綁，教科書開放民間編輯等，宣示課程決定權下放，給予學校相當大的彈性與自主的空間，各校可以自行發展學校本位課程，自編與自選教材，運用合適的教學策略，協助學生達到能力指標，並透過適當的評量檢核學生是否達成能力指標，因此能力指標可以說是九年一貫課程目標的一個代名詞，更是課程發展、教學和評量實施的依據，換言之，能力指標應是學校行政人員和教師、家長學生及教材編輯者等有關人員共同的目標和語言，如果大家對能力指標的內涵和目標的解讀沒有一致的概念與共識，則能力指標如何能成為教材編輯、教學與評量的依據? 貳、何謂基本能力與基本能力指標 基本能力是現代國民全面而有效參與社會生活所需要具備的重要基本知識、技能與素養(高新建，民90)。然而，何謂基本能力?檢視國內外探討「基本能力」之相關文獻，發現有若干相似的名詞，包括:基本能力、基本學力、核心能力、關鍵能力等，有關基本能力的意義，王素芸就曾綜合各家說法而指出：「基本能力是指學習者經過一段時間學習後所應具備的『基礎且重要』的學習成果」 (王素芸，民90)。至於「基本能力指標」，李琪明(民87)則認為是「藉以了解群體學習者是否獲致『基礎且必要』之學習成就與發展潛能之一套客觀量化指示系統」。由於「基本能力」尚涵括認知、情意等領域，而上述定義僅採用量化取向不夠周延。因此，王素芸(民90)則補充定義「基本能力指標」是指「用以描述學習者經過一段時間學習之後，於各階段在各項『基礎且重要』的學習成果上應具備之基本能力表現及相對的表現程度，並據此所發展出來的客觀性指示系統」，其中僅強調客觀性，係屬於質化部分，以文字敘述:若屬量化部分，則以數字表示。 我國近年來對於「關鍵性基礎能力」之培養漸有倡議。自民國八十年加入亞太經濟合作會議(APEC)以來，透過與其他會員國進行文化交流與資訊分享，教育標準之訂定與發展已蘊含其中。民國八十三年第七次全國教育會議後，雖有相關的研究專案，然而，仍未受到積極的關注。民國八十五年行政院教育改革委員會建議政府「應速建立基本學力指標，協助每位學生具有基本能力」之後，此概念或做法才逐漸受到重視」；迄教育部前部長林清江宣布自九十學年度改以「基本學力測驗」取代傳統式聯招，「基本學力指標」或「基本能力指標」才備受關注。 參、十大基本能力的意涵 九年一貫課程綱要中強調基本能力，乃是期望課程綱要各個「學習領域」的內涵，能夠注重學生的需求與經驗，意即課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，並且強調學習內涵與社會生活的關聯性及其實用性，提供學習機會培養學生可以「帶得走的基本能力」，而不需要「背不動的書包」與學習繁雜的知識教材。為了達成國民中小學的課程目標，九年一貫課程綱要提出了十項基本能力：一、了解自我與發展潛能；二、欣賞、表現與創新；三、生涯規劃與終生學習；四、表達、溝通與分享；五、尊重、關懷與團隊合作；六、文化學習與國際理解；七、規劃組織與實踐；八、運用科技與資訊；九、主動探索與研究；十、獨立思考與解決問題(教育部，民89/90)。為了解決學科林立、知識零碎、與生活脫節的問題，並考量學生學習成效及實用性，遂參照現有的學科將學生學習的內容整合成語文、健康與體育、社會、自然與生活科技、數學、藝術與人文、綜合活動等七個學習領域，並融入資訊、環境、兩性、人權、生涯發展和教改教育等六大社會新興議題，俾使學生之學習與其生活經驗緊密結合。 上述這十項基本能力適當反映了社會變遷的趨勢、各界對國民教育的期望、同時也應了未來生活上的需求；此外，基本能力也應該成為各個「學習領域」 及「重大議題」發展其課程綱要的重要基準。在理想上，各學習領域及重大議題需要將目前的十項基本能力，作進一步發展或轉化成為分段能力指標，進而使基本能力的內涵能充分反映在各個學習領域的課程綱要內。 肆、分段能力指標和十大基本能力的關係 自然科學與生活科技的學習，在於經由適當的教學材料與探究活動中，獲得科學與科技素養的增進，透過七大學習領域能力指標的達成，以培養學生十大基本能力。而科學與科技素養的增進，即等同於促進課程目標所