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客观分析初中信息技术等级考试，努力探求 高中信息技术教学对策 【内容提要】：当前，我国的中小学信息技术教育还处于初级阶段，教学内容缺乏统一、科学的体系结构，因而容易造成教学脱节和重复教育现象，学生的学习积极性因此受挫，教学效率低下。为解决以上难题，本文从初中信息技术等级考试着手，对初中信息技术教学情况展开调查与研究，并结合我校的实际情况，制定出一系列高中信息技术教学的具体措施，从而切实提高高中信息技术的教学质量。 【关 键 词】：等级考试 教学调查 教学衔接 选修课程 随着信息技术教育的推进，浙江省教育厅从2002年开始面向中小学生开设了信息技术等级证书考试项目。我市也于2003年上半年开始全面实行初中信息技术二级考试制度，并且考试成绩与中考升学挂钩。这一政策的推行，对我市初中信息技术教学起到了极大的促进和推动作用，更为我们高中信息技术教学打下了坚实的基础。为了更好地开展高中信息技术教学，提高教学质量，本人对2003年以来的初中信息技术教学情况作了调查与分析，为做好初高中信息技术教学衔接工作做准备。 一、实行等级考试后的初中信息技术教学情况 在没有实行等级考试之前，我市只有部分条件较好的初中正常开设信息技术课。以我校新生为例，2003届以前的新生信息技术水平差别相当大：农村来的少数学生连开、关机都不会，直至进了高中才开始接触电脑；绝大部分学生键盘、鼠标的基本操作都不过关；而少部分来自市区的学生有了较好的操作技能，但个别已掌握画图软件或懂得桌面背景设置的学生就“得意忘形”，自称“我是天才”或“电脑天才”。因此，当时的信息技术教学难度相当大，学生上课时“吃不饱”和“吃不了”的矛盾十分突出。 浙江省中小学信息技术二级考试的主要对象为初中学生，其内容依据教育部颁分的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，结合浙江省教育实际而确定，考试内容（见附表一）与我省高中信息技术会考的内容近60%是相同的。为此，本人通过初中信息技术教师、市自考办的全市初中等级考试成绩、我校2004届和2005届的高一新生，三个渠道来对初中信息技术实际教学情况作调查分析。 （一）通过初中信息技术教师的调查 为了能客观地分析初中信息技术教学情况，我选取了7所初中（市区3所，农村4所，因为我校来自市区与农村的生源比率大致为3：4），采用问卷的形式通过初中信息技术教师对近三年教学情况作调查（问卷内容见附表二），调查结果如下： 1．机房电脑配备情况（三届初中毕业生） 2003届 2004届 2005届 单人单机上课 57.1% 71.4% 85.7% 合用电脑上课 42.9% 28.6% 14.3% “巧妇难为无米之炊”，各校为了提高信息技术教学成绩，近年来积极投入资金，建起标准的多媒体计算机房，受到广大师生的普遍欢迎。 2．各届学生初中三年信息技术开课情况 2003届初三毕业生 初一年级 初二年级 初三年级 各学年开课情况 只开课一个学期 14.3% 14.3% 57.1% 两个学期均开课 28.6% 71.4% 14.3% 每周开 课情况 两周一节课 14.3% 14.3% 无 每周一节课 28.6% 57.1% 85.7% 每周两节课 无 无 14.3% 2004届初三毕业生 初一年级 初二年级 初三年级 各学年开课情况 只开课一个学期 28.6% 14.3% 85.7% 两个学期均开课 42.9% 85.7% 14.3% 每周开 课情况 两周一节课 14.3% 无 14.3% 每周一节课 57.1% 85.7% 85.7% 每周两节课 14.3% 14.3% 无 2005届初三毕业生 初一年级 初二年级 初三年级 各学年开课情况 只开课一个学期 28.6% 无 71.4% 两个学期均开课 57.1% 100% 28.6% 每周开 课情况 两周一节课 无 无 无 每周一节课 85.7% 71.4% 100% 每周两节课 14.3% 28.6% 无 从以上三张数据表分析得出：近年来初中信息技术开课力度在逐渐加大，基本达到正常开课状况；信息技术课的主要教学时间安排在初二，大部分学校因初三升学压力大而只是第一学期开课，少数学校初三第一学期等级考试结束后就停课了。 3．初中信息技术教师注重的教学目标 4．等级考前一个月的上课情况 5．初中信息技术主要教学内容 从左边统计图分析得出：初中信息技术教学以等级考试内容为主，就连教材上的Excel数据处理，因等级考试不考而被大多数学校取消了，部分学校只教等级考试要求的内容，个别学校干脆每堂课就安排学生进行等级考试模拟练习。教师和学生过分追求考试成绩，而忽视对学生信息素养的培养及综合素质的提高。 （二）从市自考办获得的等级考试成绩分析 右图中数