故事情境融入国小数学科教学之研究.docVIP

故事情境融入國小數學科教學之研究 ~以面積單元為例 吳宛儒1 蔡鳳秋2 楊德清3 1桃園縣幸福國民小學 2,3國立嘉義大數學教育研究所 （投稿日期：94年8月23日；修正日期：94年9月19日、10月17日；接受日期：94年10月28日）dcyang@mail.ncyu.edu.tw 05-226-3411 ext 1924 壹、前言 九年一貫數學領域課程綱要，其精神強調數學教學應生活化，意即以生活 為中心，藉著提供兒童熟悉的事物讓兒童自行探索並尋求其中的知識，知識的建構應在真實活動中進行（Lesh Lamon, 1992）。所以，當問題情境和兒童生活中的一些經驗相連結，學生學習的結果，除了涵蓋原有明顯的教學目標外，學習易較於類化與遷移（林宏熾，1996）。 Resnick（1988）指出，大部分人類的學習都是透過合作學習，學習應該從周邊參與（peripheral participation）開始，教師應善用故事、遊戲或實作等方式，讓學生進入文化脈絡中，透過對話以及參與活動產生有意義的學習。由於說故事時所提供的不同的氣氛，對學生而言，可以使課堂參與更容易進入狀況。Cooper（1989）認為說故事是有趣的。聽眾可以一種或多種的方式，如目光的接觸、合作學習、預測故事內容等積極的參與各種和故事有關的課堂活動（Livo Rictz, 1986）。Scott（1985）也指出，在教室裡說故事，可以促進形成輕鬆且親密融洽的氣氛。若課室中所面對的數學問題能與學生的生活相連結，讓學生可以具體的想像並利用學生自己的經驗和知識，進行數學化思考，將有助數學的學習與問題的解決。 在偶然的機會下，研讀了Burns(2004)所著之「義大利麵與肉丸子」，透過故事進行面積的學習，不但有趣且和生活產生連結，使學習變的更有意義。由於，研究者正好教導四年級數學課程，為了擺脫以往長方形面積公式呆版的教法，研究者藉由故事情節引入欲教導的數學概念，並藉由故事情節的鋪陳，呈現學生欲解決的問題。因此本研究期望藉由故事情境改編後的教材，經由說故事的方法進行教學，一方面提高學生的學習興趣外，另一方面希望故事更接近真實生活情境的問題能激發孩子的思考能力，並能將所習得的數學概念應用於日常生活中。 貳、文獻探討 一、故事情境教學的重要性 「故事」（story）是情境學習中非常重視的部分（McLellan, 1993）。情境學習理論主張知識是學習者與情境互動的產物，是學習者運用所習得的知識，在真實活動中透過主動探究與摸索的過程而獲得的（Brown, Collins, Duguid, 1989）。數學題目中所涉及的情境越能與學生的真實生活貼近，越能進行數學化的思考，越能達到有效的數學學習。 說故事時所提供的不同的氣氛，對學生而言，可以使課堂參與更容易進入狀況。Scott（1985）解釋，在教室裡說故事，可以促進形成輕鬆且親密融洽的氣氛。說故事除了讓孩子在上課時感到輕鬆之外，也可以讓孩子專注，因為在好奇心的驅使下，小朋友們會渴望知道故事的內容，所以聽故事的時候，他們必定全神貫注，如此更能激發孩子的學習動機（劉鳳儀，1994）。故事亦可激發孩子的思考能力，故事是一種思想表達，如Root（1971）所作的解釋：當我們在觀賞故事時，往往會認同其中的某位人物，心思隨著這個人物的言行及思想起伏；在融入故事情節的同時，我們不僅建立了一些自己的見解，也改變、修正或延續了原有的行為模式和價值觀念。 Commeyras(1989)主張故事是指導訓練思辩能力的絕佳教材。聽故事除了可以提高學生的學習興趣及激發思考外，故事情境教學亦是一種有效的教學模式，它透過一個情境的設計，而這些情境又是兒童生活中的一些經驗，因此可達成下列效果(林宏熾，1996)：能引發學生主動的學習興趣；學生較易將知識內化為本身有意義的一部分；能提升學生的自信心；學習易於類化與遷移。 由以上的探討可以發現，故事情境融入教學的確有許多的優點，除了能提高學生的學習興趣外，也因為與生活連結，使學生產生有意義的學習。 二、兒童的面積概念 「面積」指的是對某一特定區域的覆蓋程度，亦即被覆蓋面的大小（譚寧君，1995）。本研究中相關面積概念包括有面積保留概念、面積測量概念，分別敘述如下： (一)保留概念：保留概念指的是當兒童面對物體的某種轉換時，如位置的移動，方向的轉動，形狀的改變或切割活動等能了解其原有的特質仍然保留不變的認知能力，如面積的大小不因切割後而有所改變。但是許多國內研究卻發現許多學生在面積保留概念卻存有迷思（Hutton, 1978；Hart, 1984；高敬文，1988；周武男，1988；譚寧君，1998a）。但是不具面積保留性概念，即使指導面積的