英语绘本(故事)教学.docVIP

英語繪本（故事）教學 繪本教學在英文教學上有很多助益，透過有趣的故事，我們可以訓練學生的聽力，增加字彙，發展口語能力（如果讓學生也一起加入故事的述說），繪本（故事）教學也可視為寫作的基礎，讓學生練習將故事中的內容轉成文字寫成大意。繪本教學增進潛意識學習英文的好方法，讓學生在愉悅的故事裡，不知不覺的就學到了英文單字或句型。 ※英語繪本的價值性※ 可提升學生學習英語的興趣 從繪本中可以學到一些單字或句型，或是複習曾經學過的單字或句型 從繪本故事中了解並熟悉英語句型的結構，進而朗朗上口 藉由繪本故事，引導學生進行聽說讀寫的遊戲活動，幫助學生熟記單字及句型 ※繪本選擇要點※ 對於國小的學生而言，由於所學的詞彙不多，老師們在挑選英語繪本時，除了考慮學生的語言程度及心智成熟度外，以下是老師在選擇繪本時可參考的要點： 插圖豐富：圖多於字的繪本很適合初學英語的學生，例如： David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)。透過繪本圖文相輔的特性，當學生無法了解其文字時， 也可從具體的插圖中了解故事的演變，不需要老師再以母語來解釋說明。 耳熟能詳的故事：一般傳統童話故事（Fairy Tales），例如：The Three Little Pigs、Little Red Riding hood等，大部分的學生已相當熟悉其故事內容，經由英語描述後，學生可以更容易進入故事的情節及發展，達到學習英語的效果。 易於預測情節發展：學生透過可猜測的故事情節，活用所學的語言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一隻小猴子走丟了要找媽媽，好心的蝴蝶來幫忙，猴子告訴蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come…」老師便可以引導學生猜猜看蝴蝶會帶牠去找那種動物，而每次的猜測都讓學生非常興奮，尤其是中低年級的學生，更聚精會神的聆聽故事，想知道故事發展是否和自己猜測的一樣。 句型不斷重覆：學生可從故事中不斷重覆的句子，自然而然精熟新的句型，進而將句型活用於生活中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see? (Eric Carle Martin, Jr. B.,1983, Puffin Books)中就重覆 …, …what do you see? I see …looking at me.這個句型。學生不但可學會句型，也學到動物及顏色。（延伸教學：蘿蔔蹲遊戲） /m/661380（歌唱教學） /brownbear.html （繪本教學範本） 充滿韻律：藉由押韻、富有節奏的韻文特性，使故事容易朗讀，學生更容易瞭解英語的韻文特色，熟練英文發音的方式，使聽故事像唱遊般有趣活潑。例如：Silly Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic)等。 歌謠節奏：有些英文傳統兒歌、韻文都已製作做成可翻閱的繪本形式，老師除了教唱歌曲外，亦可以透過耳熟能詳的歌謠曲調，讓學生了解歌曲中故事的發展。例如：Old McDonald Had a Farm、Five Little Monkeys等。 認知型的繪本：這類繪本筆者稱之為「合訂成書的閃示卡」。通常是以主題定書名，故事的內容每頁皆以一個單字或相同的句型呈現，讓學生很容易瞭解，也非常適合根據相同的主題進行「繪本DIY」的創作。例如：以學校為主題，學生將可見到的學校事物繪製成一頁的圖，接著再訂製成書。句型的運用包括：This is my____（家人） I see_______（動物/物品）或簡單的單字亦可。 好玩有趣的劇情：有些書光是書名就足以吸引學生的目光，或者一聽到有些書名，學生都會豎起耳朵聚精會神地聆聽，專心參與學習，教師可以趁機請上課最認真的學生，來講台上翻開老師手中繪本的結局。例如：Dont Eat the Teacher! 以及Mommy Doesnt Know My Name (Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。 大書：書本開數夠大，老師在台上講故事時，全班都能看見故事中的插圖，讓繪本圖文相輔的特性發揮，有些繪本版面小無法滿足班級閱讀教學的需求，因為學生看不清楚書上的圖畫文字，無法與老師教學產生良好的互動，所以教師可以選擇大書來教學，學生也才不會為了爭看插圖而引起不必要的糾紛。 10. 週邊相關產品豐富：有