中学地理自主性学习研究实验报告.docVIP

镇江市中小学教学研究课题（第四期） 《中学地理自主性学习研究》 实验报告 组长：贾荣、马忠翠 成员：戴敖锁、刘素英、郜益红、徐向东、殷航、朱玲 江苏省大港中学地理课题组 2005年1月 《中学地理自主性学习研究》实验报告 江苏省大港中学地理课题组 研究背景 据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑，参评的47个国家和地区中，国民素质由1988年的第24位下降至第29位，科学技术从13位下降至28位，国际竞争能力由原来的第24名下降到仅列第31位。中华人民共和国已成立50多年还没有一个诺贝尔奖获得者。在严峻的现实面前，作为教育工作者为之汗颜。通过研究对比发现：我国传统的人才培养模式强调掌握系统完整的知识体系，忽视对学生能力的培养。传统的课程结构过于重视书本知识，即使学生对所学知识全都掌握，也只重死记知识结构本身，忽视学生各种能力尤其是创新能力的培养。因此许多学生走向社会后不会学习，不能真正独立地思考，缺乏自身可持续发展的能力，无法肩负推动社会发展的重任。 传统的教育模式将学生看成接受知识的对象，学习的目的侧重于知识的掌握；而“以人为本”的教育理念呼唤“主体性教育”，特别是网络时代的到来，知识可以快捷地获得，人要真正地成为信息的主人，必须学会学习，学会对信息的筛选处理，进而创新。因此中学地理教学不但要使学生掌握应有的地理知识和技能，更为重要的是培养学生自主学习的意识和能力,为学生终身学习奠定坚实的基础。本课题立足于中学地理教学，探索一条中学地理自主性学习的路子。 二、课题研究相关概念 （一）课题界定 课题界定 本课题以激发学生学习内驱力，调动学习主动性和积极性为前提；以创造性思维训练，激活思维、发展认知能力为重点；以坚持双主体二元为原则，以学生爱学、乐学、会学、善学，发挥学生主体潜能为目标。 根据罗杰斯的理论，在课堂教学过程中，教师应该起一个“促进者的作用”。教师通过与学生建立起融洽的个人关系，促进学生的成长。其表现为四个方面：一是帮助学生澄清自己想要学习什么；二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料；三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义；四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。 2、自主性学习概念界定 “自主”就是自己做主。“自主性学习”是与“他主”学习相对立的一种学习方式，是指学生在教师的指导下，在学习过程中呈现出的积极主动的主体状态——包括自主学习兴趣，自主学习思维，自主学习方法，自主学习习惯，自主学习能力等要素的教和学的模式。 自主性学习可分三个方面：一是在教师的指导下对自己的学习活动的事先计划和安排；二是在教师的指导下对学习活动的自我监察、自我评价；三是在教师的指导下对学习活动进行自我反馈、自我调控、自我修正。 （二）研究目的和价值 1、以地理学科为载体，培养能够“终身学习”性和创新性人才 2、发展学生自身素质，适应高考选拔专业人才的需求 3、真正实现教育的本质的功能，发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，“教，是为了达到不需要教”的境界，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生的持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。 4、促进教师专业成长，培养一批有较强研究意识和教科研能力的教师骨干。具体包括：（1）教师的终身学习；（2）建立平等的师生关系；（3）树立科学的人才观和质量观。 5、促进“三结合教育网络”的形成，达成学校、家庭和社会的配合。 6、有利于提高学校的办学品位 （三）研究理论依据 本课题研究的理论依据主要有： １、建构主义学习理论 建构主义（condytuvyibidm），最早提出者为瑞士的皮亚杰Piaget），之后在科尔伯格、斯腾伯格，等人的发展下，随着计算机应用教学的日益普及，已经成为一种博大精深的理论体系，并成为目前西方极为流行的学习理论流派。 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。 2、布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程，即习得新信息、转换、评价。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他的认知结构学习理论的基本观点可以概括为：为了使学生学得更好，提供信息是必要的。但是掌握这些信息本身并不是学习目的，学习应超越所给的的信息。学生的心智发展主要是遵循他自己特有的认知程序，教学是要帮助或形成学生智慧或认知的发展。由此他提倡使用发现学习的方法 3、美国研究自主性学习的专家