学前课程模式介绍六教学讲义.pptxVIP

折中的艺术影响课程模式决策的因素社会整体价值观（历史文化传统+当下经济发展）区域发展水平教师素质社区资源折中（常态课程）领域活动+区域游戏指导材料和资源蒙台梭利课程vs凯米课程蒙台梭利的儿童观、学习观儿童具有“吸收性心智”，通过与环境作用，下意识学习，形成个性和行为模式。没有人是被别人所教导的，而是自我教育而成的。敏感期感觉发展敏感期 0-5岁语言发展敏感期3个月—5岁秩序感发展敏感期1-3岁肢体协调发展敏感期1-4岁群性发展敏感期2.5-5岁儿童发展是在工作中实现的内驱力——自发性活动——获得经验——心理发展反对游戏（尤其是假想性游戏）蒙氏教育观孩子具有天赋的发展潜力（吸收性心智），以及依次出现的内在需求（内在敏感性），当这些需求得到环境的配合，孩子的天赋的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。既然孩子是主动与环境互动，进而自我修正及发展，那么教师则应向儿童学习，从孩子身上找到可以配合他们内在需求的互动环境，然后为孩子准备之。课程目标帮助儿童形成健全人格——创造新人类建设理想的和平社会——创造新社会课程内容算数教育算数代数几何语文教育听说教育写的教育读的教育文化课程天文与地质地理与历史植物与动物音乐日常生活教育基本动作社交动作关心环境的行为照顾自己的行为感觉教育视觉教育触觉教育听觉教育味觉教育嗅觉教育课程内容的组织——五个阶段五继续前四阶段的练习，并且开始进行更复杂的韵律活动第四阶段孩子准备午餐，整理桌子，学习整理房间，盥洗时照顾自己的细节，自由与平衡的线上走法，控制和指挥自己行动的方法，移动东西而不使东西掉落弄破或发出声音反复进行所有的感觉学习。音感钟认识音符数字的认识、颜色筹码游戏和纺锤箱练习金属平面几何嵌板，双重线涂色；砂纸英文字母非结构化教学，根据文化背景有所差异，未作详细规划第三阶段孩子自己洗澡、自己穿衣服、清扫桌面灰尘、学习使用各种东西辨认刺激等级（触觉、色彩），让孩子自由进行练习、听觉刺激和压觉刺激、平面几何嵌板同左触摸为书写作准备第二阶段不出声音站起来或坐下，在线上行走练习大小的教具、长的阶梯、长方柱或大阶梯、立方体、触觉板、温觉练习。颜色配对（色板）同左初步书写能力的酝酿第一不出声移动椅子、打蝴蝶结、扣纽扣、扣领钩等圆柱体日常生活感觉练习算数教育语言教育文化教育蒙氏课程的教学方法有准备的环境秩序自由真实与自然美感与安全教师-导师环境的提供者示范者观察者支持者和资源者教具：刺激的孤立性操作的顺序性工作的趣味性教育的自动性教学时间规划每天在园的时间长度入园适应渐长每个分段时间的长度模块相对固定，时段分配自主