散文-谏逐客书(1442KB).pptVIP

三十二、谏逐客书　　 三十二、谏逐客书　　 普通高等教育“十一五”国家级规划教材（高职高专教育） 普通高等教育“十一五”国家级规划教材（高职高专教育） 1.联系秦王逐客的背景，理解课文主要内容。 2.分析论证层次和过程，把握论据与论点的关系。 3.学习掌握对比论证方法的运用。 4.了解课文中铺陈、排比、对偶、比喻等手法的运用及其作用。 　　 一、课文的时代背景 　　此文是上给秦始皇的一篇奏议。李斯原是楚国上蔡人（今河南）后到秦国游说，劝秦王统一天下，受到秦王（即后来的秦始皇）重用，拜为“客卿”（当时对别国人在秦国作官者的称呼）。秦王政元年（前246）时，韩国派了一个叫郑国的水利专家到秦国修长达三百余里的灌溉渠，企图以此来消耗秦的国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。郑国说：“臣为韩延数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。”终于让他完成此项工程，那些因为客卿入秦而影响到自己权势的秦国贵族，借机对秦王进行挑拨，说外来的客卿都别有用心，应把他们赶跑，秦王接受了他们的意见，下令驱逐所有客卿。李斯也在被逐之列，于是就写了这篇《谏逐客书》，文章从秦国统一天下的高度立论，反复阐明驱逐客卿的错误，写得理足辞胜，雄辩滔滔，因此打动了秦王，使他收回了逐客的成命，恢复了李斯的官职。 　　 二、课文的思想内容 　　全文由四段组成，第一段以历史事实说明客卿为秦国作出的贡献，为论证逐客的错误提供依据。起句开门见山，提出总的论点，显得鲜明有力。明明是秦王下了逐客令，却把逐客的过错归之于“吏”，说明作者措词委婉，十分注意讽谏策略。宋代李深说：“起句至矣，尽矣，不可以回矣”。接着文章进行具体分析。首先由回顾历史入题，举出四个秦国的先君重用客卿而致富变强的事例，说明重用客卿对秦国有利。接着，又用多种手法加以论述。先说这四个君主的成就都靠任用客卿才取得，是对前面所述的小结。后讲从这样看来，客卿有什么对不起秦国的呢？这是进一步的引用和反诘。又从反面假设和推论。在列举史实，层层渲染的基础上，把客卿对秦国的重要作用阐述得极为透彻。　　 　　第二段笔锋一转，设下许多比喻，说明秦王对外来物品喜爱，而对人却持另一种态度是不对的。此段分为四层。第一层以珠宝等物为喻设问作结，只提出问题，不立即作答，但不答自明，显得耐人寻味。第二层以玩好美女为喻，进行推论。这一层从反面并分两个小层次重叠错杂出之，把“必秦国之所生而后可”的严重危害说得很透辟，更显出非秦国所出的宝物不可或缺。第三层以音乐为喻，进行对比。回答近承上文，远承第一层的设问，可说是对前三层的小结，归纳了秦国对物取舍的标准，为下文转入正题作了很好的铺垫。第四层以人和物作比较，指出待非秦之人不如待非秦之物，看重声色珍宝轻视人才，绝不是用来统一天下，制服诸候的方法。这里以成就统一大业作为出发点，说明重物轻人，驱逐外来人才的错误，推论符合逻辑、立意超卓不凡，具有一种高层建瓴的气势和撼动人心的力量，这段设喻丰富多样，写法灵活多变，运笔酣畅淋漓，为全文最精彩部分，前人对此极为称誉。宋代李涂说：“中间论物不出于秦而秦用之，独人才不出于秦而秦不用，反复议论，痛快，深得作文之法。”　　 　　第三段论述驱逐客卿有利敌国，而不利于秦国。先从正面说理，下面仍继续设喻阐述这个意见。秦山、河海两个比喻是陪衬，“王者不却众庶”才是本意。由于连续设喻运用排比，显得很有力量。接着又深一层阐明此意：地不分东南西北，人才不论来自哪一个诸候国，这就是五帝三王所以能够无敌于天下的原因。此处以古证今，强调应该不分地域，广揽人才，落脚点是说明逐客的危害。这里不但运用古今对比，还有敌我对比，提出两种作法，两种后果。以此说明逐客对敌人有利，对秦国的统一大业不利，论证鞭辟入理，雄辩有力。 　　最后一段收束全文，进一步说明逐客关系到秦国的安危。总结了前面三段的意思：谈物的一段照应第二段，以见“必秦国所生然后可”态度的错误。谈人的一段照应第一段，以见出“非秦者去，为客者逐”的作法不当。最后一句照应第三段，阐明逐客对秦国危害之所在，因在利害关系上立论，抓住了秦王的思想要害，所以极有说服力。这两句还和文章开头提出的总论点“窃以为过矣”相呼应，具有首尾相连，前后贯通之妙。　　 　　文章没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退出处，而是站在“跨海内制诸侯”完成统一天下大业的高度，来分析阐明逐客的利害得失，反映了李斯的卓越见识，体现了他顺应历史潮流的进步政治主张和用人思想。文章所表现的不分区域，任人唯贤的思想，在今天也有一定的借鉴意义。　　 三、课文的艺术特点 　　1、摆事实、设比喻、重铺叙，言辞有力，说理透彻。 　　2、结构上既曲折多变，又严谨有序。在论说秦王对物的态度时，几层的意思差不多，可是，顺说，倒说，正叙，反诘；或略换几字，或者稍变手法，真是跌宕生姿，极尽曲折