2016年六年级上册语文教案：13.《林海》1（北京版）.docVIP

北京版六上《林海》教案 　　一、设计理念： 　　《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程，也是其自我情感孕育和升华的过程，因此，在阅读教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，关注学生的情感生活，为他们创设主动积极的情感空间，达到“情融融，意切切”的境界，体现语文教育的特点。 　　二、教材分析： 　　《林海》是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文，选自著名作家老舍访问内蒙时写下的游记《内蒙风光》。本单元的主题是祖国的秀丽山河，《林海》作为第四单元的开篇，通过优美的文字描写了大兴安岭如诗如画的景物特点和作者的联想，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情，因此，教学时应循着作者的情感脉络，引领学生在体验作者情感的同时激发自己的情感。本课的教学力图体现以情感为主线，以实践为手段的教学思想。 　　三、学情分析： 　　1、通过第一课时的学习，学生已初步了解了课文主要内容，了解了课文的结构，理解了课文的第一段的内容，对“林海”有了初步的理解。 　　2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗读，体会的方法来理解课文。因而可以以课文为本，让学生在讨论、合作的过程中理解课文，体会作者的情感。 　　3、虽然学生具备基本的阅读能力，但为了激发学生对林海以及祖国山河的热爱之情，在教学中，还需教师采取灵活多样的方法，帮助同学真正理解课文内容，体会作者的思想感情。 　　四、教学目标： 　　1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。 　　2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。 　　3、比较《林海》与《美丽的小兴安岭》的相似点与不同点。 　　4、通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。 　　五、教学重点： 　　1、通过学习重点词句，理解文章内容，并能有感情地朗读课文。 　　2、通过读中悟情、读中表情，体会“林海”的含义和特点。 　　六、教学难点： 　　通过了解和比较大兴安岭与小兴安岭的景物特点，，感受祖国自然风光的美，从而产生对祖国壮丽山河的热爱之情。 　　七、教学过程： 　　（一）、背景介绍导入： 　　《林海》这篇课文选自著名作家老舍先生《内蒙风光》，当时正是建国初期 ，全国人民都处在抗战胜利，当家做主的喜悦之情中，而国家建设也向着积极的方面发展，一批作家四处走访，用自己的文字来描绘祖国山河的美丽，老舍先生被亲切、舒服的大兴安岭深深吸引了，写下了《林海》这篇散文。 　　（二）、通过分析重点词句，理解大兴安岭的特点： 　　1、老师有一个疑问，这篇课文既然是描写大兴安岭的，为什么叫《林海》？什么意思，你是怎样理解的？ 　　它们和海有什么关系？ 　　先来说说大海的特点。 　　我们来看看大兴安岭哪里像海？ 　　2、岭像海 　　岭有什么特点？（多、温柔） 　　请同学默读课文，对能表现岭多、温柔的句子，进行画批。 　　（这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。） 　　请同学们读这个句子。说说从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？ 　　（多） 　　（横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）说明样式多。 　　请你把这个句子读一读。 　　通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？　　说明了这些山的差距并不大。 　　如果删掉“点儿”，你再读一读，说一说，有什么不同？ 　　从这我们能感受到这儿的岭非常温柔。请你把这个句子读一读，把温柔读出来。 　　（在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌） 　　从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。 　　“疾驶”的意思是什么？ 　　（自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人） 　　孤峰突起、盛气凌人的意思是什么？ 　　同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起、盛气凌人”。（展示学生作品） 　　“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？ 　　你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？ 　　“云横秦岭”的意思是什么？ 　　“孤峰突起”“盛气凌人、云横秦岭”　这些都说明秦岭是很险的。 　　兴安岭却和秦岭是相反的（展示学生作品），那里的岭山势