2018人教版语文选修《清兵卫与葫芦》教学设计.docVIP

《清兵卫与葫芦》课堂教学设计 浙江省余姚市第五中学 俞建望 教学目的要求： 1、知识目标：了解志贺直哉其人其作 ，掌握和理解小说的内容。 2、能力目标：把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；引导学生领会小说的内容和题旨； 3、思想感情和价值观目标：培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性； 教学重点 把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 教学难点 体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 教学方法和学法指导：用平时的阅读小说的方法放手让学生自己悟中学懂，上升为一种能力的培养。 教学过程 一、导入新课 德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们来学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。 二、作家作品 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人 。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》 三、整体把握，故事情节 抽生朗读，概括情节。 一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 四、具体分析情节 提问：这篇小说的情节性(故事性)很强。而故事情节都按一定的模式运行:发生—发展—高潮—结局。请大家按照这个模式，把文章的情节主线理清。 1：发生——展示矛盾 （在文章的发生部分，作者往往要展示矛盾。文章最主要的矛盾是什么？） 提问1：清兵卫对葫芦的态度如何？父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？清兵卫喜欢什么样的葫芦？父亲和客人喜欢什么样葫芦？ 明确1：清兵卫痴迷葫芦，但是父亲和老师觉得他是没出息的孩子。 清兵卫喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的。父亲和客人喜欢又长又大，奇特的葫芦。 明确：文章在故事发生部分为我们展示了两组矛盾：一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光和世俗常人眼光的矛盾。 2．发展——矛盾向前发展 3．高潮——矛盾爆发 第一个矛盾的结果：葫芦被砸 第二个矛盾的结果：葫芦被卖了六百块 4．情节的摇摆——情节设置的技巧 提问:在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。请阅读文章的高潮部分，说说作者安排了几次摇摆？摇摆的作用是什么？ 明确：本课中情节的摇摆： （1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。 （2）教员家访，父亲恰好不在。 清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，没有注意到葫芦。 （3）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。 作用：造成文章情节的跌宕起伏。 5、结尾——情理之中，意料之外 五、主题——情节反映主题 我们再次把情节理一下。0.1元＝50元＝600元说明了什么？ 明确：清兵卫对葫芦的确有非凡的鉴赏力。很容易看出作者的态度是批判大人们的粗暴，呼吁尊重个性，让个性自由发展。这就是文章的主题。 但这篇文章还有一个深层次主题，是什么？ 提问1：清兵卫爱什么样的葫芦？大人们爱什么样葫芦？ 明确1：（参见“发生——展示矛盾”部分：清兵卫喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的。父亲和客人喜欢又长又大，奇特的葫芦。）我们可以说清兵卫的爱好代表一种自然和美。 提问2：清兵卫的生活状态怎样？他与周围的世界，周围的人关系怎样？ 明确2：小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。 明确：深层次的主题——这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。 六、拓展延伸 讨论：如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？ 明确：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。 ——老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。 七、作业布置 完成